高職院校詞源信息對英語教學(xué)中慣用語記憶及保持力的影響

李思陽

摘 要：英語的通用性非常的廣泛，所以學(xué)習(xí)英語的方法值得去思考，平常教師在教授英語時(shí)，講詞匯的發(fā)音，搭配，詞性正是對英語的詞匯教學(xué)，而往往忽略了詞源的教學(xué)，對英語詞匯的來源并沒有很多介紹，因?yàn)槭熘~源信息對英語慣用語的記憶是一種很有效的方式。本文正是基于此，對詞源教學(xué)的意義以及一些應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校 詞源信息 英語教學(xué) 記憶及保持力

何謂詞源信息？詞源學(xué)是對于詞匯來源的研究，因?yàn)橛⒄Z作為一種語言體系，會(huì)不斷的發(fā)展進(jìn)步，很多詞性詞義可能會(huì)發(fā)生變化，所以詞源學(xué)正是對詞源信息的了解研究，認(rèn)知英語發(fā)展的進(jìn)程。但是很多教師在課堂上都不注意這一點(diǎn)，講解一些詞匯時(shí)缺乏理論，經(jīng)常照搬概念，并沒有很注重將來源深入的展示給學(xué)生。詞匯作為語言的基本要素，如果能夠?qū)λ膩碓醇右匝芯浚瑫?huì)讓英語學(xué)習(xí)起來更深入，更系統(tǒng)，更深刻，所以詞源學(xué)習(xí)對于英語一些詞匯的記憶以及學(xué)生對于詞源的運(yùn)用和保持也會(huì)有影響。

一、英語課堂詞源教學(xué)的現(xiàn)狀

如今的英語課堂體現(xiàn)出一種隨意性，教師對于相關(guān)的一些教學(xué)方法沒有理論的支撐，難以讓學(xué)生理解，很多詞匯和語句之間太過孤立，沒有聯(lián)系，而教師也沒有講授詞匯的來源，學(xué)生缺乏一種聯(lián)系詞源和今義的能力，因此英語課堂容易出現(xiàn)低效率的情況。很多詞匯比較抽象復(fù)雜的需要通過講解詞源讓他們構(gòu)建一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系起這些詞匯，而不是使它們成為一個(gè)個(gè)脫節(jié)的單詞，而詞源教學(xué)正是讓這些孤立的詞匯有一個(gè)結(jié)點(diǎn)將它們聯(lián)系起來，講的越深入，印象會(huì)越深，記憶的也會(huì)更投入，這有助于讓學(xué)生對詞匯有更深的認(rèn)知，改變?nèi)缃裼⒄Z課堂隨意性的現(xiàn)狀。

二、詞源信息的意義和作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一個(gè)共性，莫過于學(xué)生對于更了解的知識(shí)要感興趣的多，比如古文，對于一些人來說，追溯古代的一些典故，感受古人的一些故事，會(huì)讓他們很感興趣，而英語也是這個(gè)道理，若是像平常課堂的老師講授知識(shí)，學(xué)生做筆記，然后強(qiáng)加記憶，考試，毋庸置疑，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣肯定不高，而引用一些詞源信息的優(yōu)勢便在于這，它可以提高學(xué)生的興趣，想要去挖掘，深入了解這門語言的魅力，比如英語最基本的26個(gè)字母，它的來源便有典故，26個(gè)字母最早的來源是埃及的象形文字。

2.提升詞匯的學(xué)習(xí)能力

詞源是詞匯的一種，如果在英語課堂上能在專注講解詞匯的同時(shí)加之詞源教學(xué)，想必學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)更有印象，也能理解的更透徹。在講解詞匯時(shí)，可以就發(fā)音和構(gòu)成以及派生的一些詞義引進(jìn)一些詞源信息，會(huì)使整個(gè)英語課堂更有效率，教師在講授這些特殊的詞匯時(shí)可以將和它相關(guān)的詞源信息一并教授給學(xué)生，比如典故，國籍等，這些外來詞匯主要有法語，希臘語，拉丁語，相應(yīng)的學(xué)習(xí)記憶方法也有，比如法語單詞會(huì)有一些特別的地方，單詞結(jié)尾如eur，eau，等，這些都比較常用，而且有的單詞詞尾輔音是不會(huì)發(fā)音的。像拉丁語，它對英語單詞的結(jié)尾影響非常之大，很多單詞詞匯變復(fù)數(shù)都是根據(jù)拉丁語的規(guī)則。第二，詞匯構(gòu)成與詞義的理解和記憶。

三、詞源信息應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該注意的問題

1.以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主

詞源信息的講解方法是一種作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的輔助方式，不能單純的全部用這種教學(xué)方式而忘記傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在英語課堂上應(yīng)注意的是要依據(jù)不同的詞匯，難度不同，用不同的教學(xué)方式，如果單純只采用詞源教學(xué)方法，會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間在不需要的詞匯上，詞源教學(xué)法主要是讓學(xué)生對某些詞匯有更深入的了解和更好的學(xué)習(xí)英語的興趣，有些詞匯可能隨著時(shí)代的進(jìn)步在慢慢消亡，如果追求它的起源顯然沒有什么效果不是嗎？

2.教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)詞源教學(xué)

前文已經(jīng)提到，英語詞源來自不同語系，法語，希臘語，拉丁語，所以想要讀懂這些不同的語系，第一可以借助一些專業(yè)的參考資料或者字典，第二可以通過教師的介紹和逐步引導(dǎo)。詞源信息的教學(xué)，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生介紹一些詞源知識(shí)，逐步引導(dǎo)他們慢慢理解英語有關(guān)的一些詞源信息，以平常的一些具體的單詞和詞源信息的結(jié)合，讓他們可以更快速的記憶和運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)會(huì)一些相關(guān)的詞源信息時(shí)，可以舉一反三，用教師的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去查閱，主動(dòng)去讀懂一些詞源信息，使自己的英語達(dá)到更好的水平，更深入的去了解這門語言。

3.出版機(jī)構(gòu)的配合

因?yàn)楹芏嘤⒄Z詞源來自不同的語系，像希臘語這種有的時(shí)候必須通過字典和有關(guān)參考資料的幫助，這個(gè)時(shí)候，出版相關(guān)資料的機(jī)構(gòu)需要嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，同時(shí)可以多出版一些綜合性的字典，現(xiàn)如今市面上幾乎只有牛津英語詞源詞典，這種普及程度并不是很高，所以教師或者學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)一些英語的詞源信息，來源很是匱乏，這個(gè)時(shí)候需要出版社編寫一些專業(yè)的學(xué)習(xí)資料，而且在一些平常的書本里，像英語課本，可以加一些詞源信息的批注，當(dāng)然，這種難度比較大，但若是真的存在這種相關(guān)的文章或批注，會(huì)讓師生對詞源信息更加重視，學(xué)習(xí)和探索英語的興趣也會(huì)增加，會(huì)讓整個(gè)社會(huì)的英語學(xué)習(xí)更加普遍，更加高效。

結(jié)語

高職院校注重詞源信息的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能意識(shí)到詞匯的來源和更深入的知識(shí)，隨著當(dāng)代英語的不斷進(jìn)步，深入研究，關(guān)注語法和詞匯的同時(shí)，也更加注意英語詞源信息的影響，逐漸重視詞源教學(xué)的作用與意義，雖然可能處于詞源教學(xué)的起始階段，存在很多需要完善的地方，但是隨著不斷的提高和修改，會(huì)讓詞源教學(xué)越來越能體現(xiàn)它的意義，所以在當(dāng)代高職院校的英語課堂上，應(yīng)該將詞源學(xué)作為一種教學(xué)手段，幫助教師更完美的詮釋英語，讓學(xué)生能提高對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而將它應(yīng)用到英語口語等方面，讓整個(gè)英語教學(xué)能更加成功有效率。

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