《中國英語能力等級量表》視角下的大學英語教學法

孟濤

摘 要：本文分析了新頒布的《中國英語能力等級量表》對人才培養(yǎng)的要求，并據(jù)此探討了新形勢下適應大學英語教學的一種教學法―“產出導向法”。文中探討了“產出導向法”（POA）理論的三大教學流程：“驅動”、“促成”、“評價”，并通過教學案例詳細解釋了這一教學法在實際中的操作，進而探討了實際操作中可能存在的困難，為今后該方法的推廣提供參考依據(jù)。

關鍵詞：產出導向法 POA 交際

引言

近年來，隨著“一帶一路”建設的不斷推進，對外經貿、文化、人文交流愈加活躍，對英語人才的需求也日益增加。然而，傳統(tǒng)大學英語教學“重學輕用”，更重視對語法、單詞、語言知識點的講解，對學生交際功能訓練不足導致“學用分離”。此背景下，2018年4月中國教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），并將其作為國家語委語言文字規(guī)范自2018年6月1日起正式實施[1]。與以往考評標準不同，《量表》共設“基礎、提高、熟練”九個等級，旨在加強對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)[2]。 近年來，大學英語教師們不斷嘗試國外引進的教學方法，如“情景教學法”、“任務教學法”、“交際法”等，并開展了諸多教學實驗。上述教學法取得了一定成果，但也暴露出一些問題，有些“水土不服”。因此，立足本土、融合中西教學法的“產出導向法”（production oriented approach，簡稱POA）（文秋芳2015，2016）[3]應運而生。

二、POA理論概述

POA是2007年文秋芳教授針對我國成人外語學習提出的教學理論，現(xiàn)已較為成熟。POA本著“學習中心”、“學用一體”、“全人教育”的教學理念[4]，重視“以評促學”，提倡輸入型學習（聽、讀）和輸出型運用（說、寫、譯），其原則與《量表》的要求不謀而合。具體來說，其教學流程分為由教師主導的三大部分：驅動、促成和評價。POA重視教師的主導作用，將其貫穿于三大教學流程的始終：“驅動”便是“知不足”，即教師通過播放教學視頻、展示生活中常見的交際任務等方式，刺激學生對自己的知識匱乏區(qū)“自省”，督促學生完成教學目標;“促成”環(huán)節(jié)注重教師講、練，并將課程評價貫穿于教學任務的始終，“以評促教”，循序漸進地完成最終交際任務;“評價”則是“產出練習與檢查”，是在教師的指導下，通過教師評價、學生互評等方式評估學生是否已具備產出任務的能力。

三、POA案例剖析。

自POA提出以來，國內一些大學的英語教師們勇于實踐。其中， “法庭中的文化沖突”教學實驗[5]尤為有代表性。該案例以二年級的19名學生為教學對象，進行每周2課時、為期3周的POA實驗。實驗根據(jù)學生專業(yè)背景，選取電影《刮痧》中“法庭中的文化沖突”這一主題。學習目標包括：語言目標（18個基本詞匯和短語表達、10個法庭用語專業(yè)詞匯;虛擬語氣及類比運用）;跨文化目標（具有跨文化一式、分析文化沖突背后的原因、為自己的文化辯護）;及交際目標（模擬法庭辯護）[5] 。此次教學實驗主要分為三大環(huán)節(jié)進行：

1.驅動（Motivating）

呈現(xiàn)交際場景：通過身邊真實存在的幾個跨文化訴訟案例，讓學生感悟文化差異可能帶來的巨大沖突和嚴重后果。隨后，引導學生以被告或將來可能從事的律師身份帶入情境，并提出問題;引導學生嘗試產出 ：讓學生回答上述問題，從而意識到回答中存在的障礙：語言、語法、交際（出庭流程，跨文化知識）等方面，激發(fā)學生的求知欲;說明教學情境和教學任務：布置教學任務：以小組為單位，學生分別扮演電影中的法官、原告、被告、律師、證人等身份，模擬法庭。將這一任務分成更易于掌握的三個子任務：辨識文化差異;介紹和解釋本土文化;為本土文化辯護。

2.促成（Enabling）

描述產出任務;學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查;學生練習產出，教師給予指導并檢查。

3.評價（Assessing）

要求學生們課前提交臺詞，然后分四個小組進行法庭模擬。在場聽眾持評分表給各組打分，分析每組的優(yōu)缺點，并提出改進建議。最后教師進行總結，為學生們進行“糾正和補救性教學”。在最終學生任務展示中，大部分小“律師”們不僅能熟練掌握、運用語言知識，還能創(chuàng)造性的利用學到的辯論方法，使辯論富有說服力。通過后續(xù)調查問卷可得知，POA教學法受到了絕大多數(shù)學生的喜愛（89%）。同行教師也對任務作為教學軸線的教學方式表示認同。教師本人則通過此次實驗，感受到前所未有的課堂活力。同時，她還發(fā)現(xiàn)學生語言輸出質量得到提高、交際性任務完成更出色。

四、POA教學可能存在的困難

上述教學案例表明，POA教學原理不僅滿足新時代對大學英語教育的要求，也符合《量表》對學生英語能力的要求。然而，教學案例中暴露出一些問題，這些問題也是POA實施中可能存在的困難：

1.教學模式轉變引起部分學生的不適應

2.教學資料數(shù)量、難度不易把握

3.對教師專業(yè)水平、跨學科知識和組織能力要求更高

結語

綜上所述，POA教學法滿足新形勢下《量表》對大學英語教育重“運用”、“交際”的要求。但是，POA的實施仍存在困難，需要大學英語教師們深入研究其理論體系，并逐步進行教學實驗，在實踐中發(fā)掘其潛力和優(yōu)勢。目前，教育部正在組織研制與《量表》配套的國家英語能力等級考試。筆者希望，大學英語教育能抓住這一契機進行教學改革，為我國培養(yǎng)越來越多的實用型外語人才，推動我國高水平對外開放，助力建設開放型世界經濟，推動構建人類命運共同體。

參考文獻

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2015（4）：547-558

[2]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語（雙月刊），2017（3）：348-358.

[3]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學2016（02）：106-114.