淺談學科核心素養(yǎng)

馬明利 鄭廣

第一次接觸“核心素養(yǎng)”這個詞，是在2017年一次“國培計劃—山西省鄉(xiāng)村教師國培坊線下活動”王老師做了一個關于“核心素養(yǎng)”的講座。對此產生了濃厚的興趣。隨著社會的飛速發(fā)展，更新知識觀念也成為一種世界趨勢。世界上多數國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。

通過那次培訓我知道了“核心素養(yǎng)”體系產生、發(fā)展、形成的過程。正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

其總體框架為：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

（一）文化基礎

1.人文底蘊

主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神

主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發(fā)展

1.學會學習

主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

2.健康生活

主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

1.責任擔當

主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

2.實踐創(chuàng)新

主要是學生在日?；顒印栴}解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

與此同時，教育部依據學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。著力推進關鍵領域和主要環(huán)節(jié)改革，其中就包括修訂課程方案和課程標準，側重于：德育、語文、歷史學科修訂，即最核心的“立德樹人”，或者是中華優(yōu)秀傳統文化與社會主義核心價值觀的融入。

看到這個“中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)”總框架，反思我們以往的教學教育，不得不感觸到：對于新時代的教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。

首先要明確“核心素養(yǎng)”的內涵?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)”的6大素養(yǎng)18個要點。

其次我們要實現觀念轉型。

教師要從“學科教學”觀念轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師。

最后，我們要真正把將“核心素養(yǎng)”落實到學科教學的實踐之中。

1.設計教學目標――培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點

教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設計教學目標時，要深刻領會本學科核心素養(yǎng)的內涵，仔細研讀課程標準，把握好本學科核心素養(yǎng)的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標都能在一節(jié)課中實現。

2.創(chuàng)設問題情境――培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點

創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。

3.倡導合作探究――培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點

創(chuàng)新精神和實踐能力是學生重要的核心素養(yǎng)。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”，就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。

4.實現情感體驗――培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點

從學科教學的角度來看，核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為?？梢姡虒W過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動——體驗——理解——內化”的過程。為此，教師在課堂教學中必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。

5.構建多元評價――培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了促進學生全面發(fā)展，教師要建構一種多元的評價模式：評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學生學習某一課程的評價時，既要重視學生對改課程知識的理解與技能的掌握，又要重視對發(fā)現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價；評價主體的多元化，指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價、相互評價，甚至家長參評等；評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否有所體驗，有所感悟。

總之，培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠廣大一線教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學中滲透，在日常生活中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展。在學生的不斷發(fā)展與教育的不斷進步這條康莊大道上，我們深感任重而道遠。