思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段中的應(yīng)用

莊永鑫

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教育應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有個性和創(chuàng)新能力的新一代。為此教育工作者們不斷探索研究，在新課程改革的過程中出現(xiàn)越來越多的教育觀念和策略，信息時代下讓學(xué)生愉快地接受更多的知識，并形成自己的思維邏輯是非常重要的，而思維導(dǎo)圖正是解決這一問題的重要方法。

小學(xué)語文 高段 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

人的思維呈現(xiàn)出來是放射性的，進(jìn)入小學(xué)生大腦的每個信息和感覺等都可以作為放射思維的一個分支。近年來，思維導(dǎo)圖在人們生活和工作中被更廣泛應(yīng)用。由于小學(xué)高年級學(xué)生是邏輯思維構(gòu)建的重要時期，思維導(dǎo)圖直觀形象，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯架構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行全腦思考，所以越來越多的教師將思維導(dǎo)圖引入課堂，提升學(xué)生的理解力、記憶力和思考力。

1.利用思維導(dǎo)圖理清知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和掌握

小學(xué)生掌握的知識比較零散且表層化，思維多是靠形象而成，一旦遇到概念性知識或者較為抽象的內(nèi)容就很難理解，從整體上把握更是無從說起。而思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)形象化、可視化，通過圖形、線條和文字等將繁雜的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，清晰地呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前。教師在講授課文前，可以板書思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從整體進(jìn)行感知，也可以在課中繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?？偠灾?，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄n文和知識點(diǎn)有結(jié)構(gòu)、有層次地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生快速理清文章的結(jié)構(gòu)、段落，理解文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念和抽象知識，促進(jìn)其抽象思維的形成和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊（人教版）《詹天佑》時，教師可以在講課的過程中繪制思維導(dǎo)圖，將第1自然段歸納為“愛國工程師”“主張修筑京張鐵路”；將第2-3自然段歸納為“社會環(huán)境”，“阻撓、要挾”和“轟動、爭氣”，“受命于危險之際”；將4-6自然段歸納為“修筑經(jīng)過”，“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設(shè)計線路”，“建功于創(chuàng)新之中”；將第7自然段歸納為“提前竣工”，“有力回?fù)簟保蛔詈罂偨Y(jié)詹天佑有“杰出才干”和“愛國熱情”。如此就形成了課文的思維導(dǎo)圖，如下圖：

2.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生自主能力，讓學(xué)生進(jìn)行探究與合作

小學(xué)高年級語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是孩子根據(jù)自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)等，適當(dāng)適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知與思維能力，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)時進(jìn)行分組合作，繪制思維導(dǎo)圖，找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，如某篇文章、某個單元或者某類知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，匯聚大量的信息，小組通力合作，繪制出一個全面的、清晰的思維導(dǎo)圖。在此過程中也能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力和探究欲望。

3.利用思維導(dǎo)圖提高聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖是找到一個點(diǎn)，由此出發(fā)引出許許多多的分支，通過聯(lián)想和想象自內(nèi)向外擴(kuò)散和延伸。小學(xué)高年級在學(xué)習(xí)語文時，知識點(diǎn)繁多，課文包含內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也需要進(jìn)行梳理，所以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以起到事半功倍的效果。將思維導(dǎo)圖引入到語文教學(xué)當(dāng)中，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生對課本知識進(jìn)行聯(lián)想和想象，在此基礎(chǔ)上用發(fā)散思維去分析問題和解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得良好的教學(xué)效果。

同時，在寫作文時學(xué)生在拿到要求之后，要明確中心點(diǎn)，即寫什么。之后圍繞中心點(diǎn)進(jìn)行輻射，派生出多個分支，即作文的具體內(nèi)容。繪成思維導(dǎo)圖之后，作文的結(jié)構(gòu)和所需材料明確清楚，有助于快速且優(yōu)質(zhì)成文。

寫作前繪出思維導(dǎo)圖與列提綱的作用一樣，但形式更為靈活、簡便、清楚，學(xué)生在繪制過程當(dāng)中，不僅確定了整體結(jié)構(gòu)，明確了所需要的材料，寫作的順序也十分清楚。

4 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生做出正確自我評價

語文課結(jié)束之后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來歸納課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，理清課文的整體思路，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，而且學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行正確的評價，明確自己的弱點(diǎn)和不足之處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使課堂所學(xué)知識得到升華，避免課堂所學(xué)知識在頭腦中雜亂無章，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于語文課堂時間有限，所以學(xué)生要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，將課文進(jìn)行梳理和壓縮，將關(guān)鍵信息繪制成圖，對學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]尤文君.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（01）：95.

[2]鄭恭.思維導(dǎo)圖對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義探討[J].作文成功之路（上），2017（12）：49.