語境理論在高中英語詞匯教學中的應用

王文娟

詞匯是構建句子的基礎，也是開展英語課程教學的基礎，有效的詞匯學習對學生英語綜合素養(yǎng)的提升也具有積極意義。那么如何基于詞匯教學的內(nèi)容，結合具體的語境，優(yōu)化詞匯教學的流程，提高詞匯教學的效果呢？筆者從自身高中英語課堂的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出基于語境理論開展詞匯教學的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧杏⒄Z教師提供幫助。

高中英語 詞匯 語境理論

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

語境，顧名思義就是能夠產(chǎn)生語言活動的環(huán)境，最早由波蘭人類學家提出，同時他強調(diào)，語言的環(huán)境對于人類去理解語言含義來說是必不可少的，后來又被弗斯、萊昂斯等人進行細致研究，逐漸發(fā)展成了現(xiàn)如今的“語境理論”。在開展高中英語詞匯教學的過程中，教師可以基于語境理論，優(yōu)化詞匯教學的形式，讓學生在具體的語境中，感受詞匯的含義，從而深化對詞匯的認知。

1.創(chuàng)建語境，提升興趣

相對于學生生活的漢語語境來說，英語語境是學生比較陌生的，因此，在開展高中英語詞匯教學的過程中，教師可以基于學生的實際生活情境，創(chuàng)建恰當?shù)恼Z境，讓學生從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行詞匯含義和詞形的學習，從而降低學生對英語的陌生度，提高學習的興趣。同時，以生活情境形式引導學生進行詞匯的學習，還能夠深化學生對詞匯的認知，加強學生的記憶。

例如，在對學生進行“nutrition”“protein”等詞匯的教學中，教師就可以基于上述詞匯，向?qū)W生創(chuàng)建生活語境。在課堂中，教師向?qū)W生詢問“Why do eggs exist？”“What nutritional value do you know about eggs？”等問題，之后，組織學生以小組的形式對上述問題進行討論。在學生的討論中，因為會時常涉及到“nutrition”“protein”等詞匯，所以學生能夠在與實際生活密切相關的語境中，不斷地練習“nutrition”“protein”等詞匯的使用方法，并在與其他同學的交流和討論中，深化對“nutrition”“protein”等詞匯的認知，提高這些詞匯的教學效果。

可見，在開展高中英語詞匯教學的過程中，教師能夠基于學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行詞匯的教學，從而逐步提高詞匯教學的效果。

2.創(chuàng)建語境，鞏固認知

要想真正地提高學生對詞匯的認知，是離不開寫作教學的。學生真正掌握了多少單詞量，不僅僅看學生能夠認識多少單詞，也看學生能夠輸出多少單詞，這個輸出強調(diào)的就是學生的寫作能力。在開展高中英語詞匯的教學中，教師可以引導學生以具體語境進行詞匯的運用，從而使學生在利用詞匯進行寫作時，能夠提高自己的寫作能力，增加自己的詞匯量。

例如，在英語課堂中，教師向?qū)W生提出“Environmental Protection”（環(huán)保）的寫作主題，并向?qū)W生詢問，與我們主題相關的詞匯都有哪些呢？讓學生對“Environmental Protection”（環(huán)保）主題相關的詞匯進行思考，并說出“Environmental Protection Agency”“l(fā)aw of environmental protection”“Environmentalism”等詞匯，以及“bio fuels”“urbanization”等詞匯。之后，教師讓學生根據(jù)自己提出的詞匯，進行文章的創(chuàng)作，從而使學生在不斷寫作中，鞏固對上述詞語的認知情況，同時提高學生的寫作能力。

在高中英語課堂中，教師可以通過創(chuàng)建特定語境的形式，引導學生進行思考，從而鞏固對詞匯的認知。

3.創(chuàng)建語境，猜測含義

高中階段的學生比以前所學的詞匯量大大增加了，但是，再大量的詞匯也不能將所有的英語詞語都學完，更不要提一些專業(yè)英語了。所以，學生在進行語篇閱讀的過程中，經(jīng)常會遇到一些自己沒有學習過，也沒有見過的詞匯，從而降低對文本的理解程度。因此，基于語境理論下開展高中英語詞匯的教學，教師可以讓學生聯(lián)系上下文的含義，對未知詞匯進行詞義的猜測，從而促進語篇的順利閱讀。

例如，在學生閱讀“Wages grew 3.4 percent in the past year，the government reported Friday，the fastest pace in nearly a decade and well above inflation，suggesting that employers are striving to lure and retain workers. Many are slashing requirements for jobs and are hiring workers quickly to prevent them from being employed by competitors，a far cry from the days when job seekers felt lucky to even get a callback.”這段話時，對其中的“slashing”“callback”等詞匯含義的認知不清楚，這時教師要引導學生聯(lián)系上下文，對其中所描述的經(jīng)濟現(xiàn)象，以及整體的態(tài)度等進行感知，從而猜測出“slashing”的含義是“苛刻”，“callback”的含義是“回調(diào)”等。

基于語境理論在開展高中英語詞匯教學時，教師能夠基于具體語境，引導學生對詞匯的含義進行猜測，從而提高學生對詞匯學習的效果。

總而言之，語境理論的提出對高中英語詞匯的教學具有十分重要的意義，作為一線的高中英語教師，我們應當創(chuàng)建不同語境，讓學生對詞匯的學習提升興趣，鞏固自身對詞匯的認知，同時能夠基于語境猜測陌生詞匯的含義，提高詞匯教學的效果。

參考文獻

[1]劉思穎. 語境理論在高中英語詞匯教學中應用的實證研究[D].長沙：湖南師范大學，2018.

[2]楊莉.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：239.