讀懂幼兒 智慧教育

劉聃

最近幾天，我對(duì)自己十幾年來的教育教學(xué)工作進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理?，F(xiàn)在我就把自己教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，與在座的各位前輩和同仁做一個(gè)匯報(bào)。希望大家在我匯報(bào)的基礎(chǔ)上優(yōu)化我的經(jīng)驗(yàn)和做法，也為我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲗ふ腋茖W(xué)的方式，希望我的匯報(bào)能提供給大家更多的思考，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。我的匯報(bào)從四個(gè)方面進(jìn)行：我的理念、我的態(tài)度、我的做法、我的收獲。

一、這也是我的堅(jiān)定不移的教學(xué)理念——愛和自由

愛就是陪伴，就是跟著孩子的步調(diào)走；

自由就是主宰，讓孩子做自己的主人。

這個(gè)理念的形成源自蒙臺(tái)梭利教育，堅(jiān)守至今的理由是：我想成為能夠讀懂幼兒的人，成為助力孩子成長(zhǎng)的人，更加希望在愛和自由理念的引導(dǎo)下，孩子能夠成為大方、自信、樂于探索的人，我將這份理念融入班主任工作中，融入教育教學(xué)中，在關(guān)注幼兒心理成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)施有效教學(xué)。

幼兒的成長(zhǎng)是要遵循其發(fā)展規(guī)律的，教育教學(xué)也是要在其基礎(chǔ)上形成，因此，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)幼兒心理學(xué)的書籍，提前預(yù)知了孩子們的各種敏感期，根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置符合其需求的課程。

二、具備良好的做事態(tài)度——認(rèn)真、堅(jiān)持、探索

我是一個(gè)不太善于表達(dá)的人，但很友善，我的友決定了我做人沒問題，做人沒問題，我相信做事也不會(huì)有太大問題。友善的同時(shí)我還是一個(gè)善于反思與探索，做事認(rèn)真且追求完美的人。

認(rèn)真源自于我對(duì)這份事業(yè)的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待每一件事，班級(jí)的主題環(huán)創(chuàng)是一個(gè)會(huì)說話的墻，每次布置都要反復(fù)推翻多次，字體、字號(hào)、顏色、布局都要是我和幼兒喜歡的才行。為孩子們讀的每一個(gè)故事，我都要事先讀過多次。每一次家長(zhǎng)會(huì)，每一次匯報(bào)，我都翻閱多方資料，以求對(duì)聽著有啟發(fā)。每上一節(jié)活動(dòng)，都會(huì)多次自問，我到底要讓孩子學(xué)會(huì)什么，以求給孩子最智慧的引領(lǐng)，最科學(xué)的導(dǎo)航。

堅(jiān)持源自于我對(duì)這份事業(yè)的熱愛，堅(jiān)持傾聽幼兒的心聲，堅(jiān)持每周為孩子們更換一批圖書，堅(jiān)持一份良好班規(guī)的執(zhí)行，堅(jiān)持請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂為幼兒講故事，堅(jiān)持請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)科學(xué)區(qū)與幼兒制作科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

探索源自于我對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，天性的把握，潛能的激發(fā)，習(xí)慣的養(yǎng)成，探索符合幼兒特點(diǎn)的階梯式課程。

三、良好的方法能夠激發(fā)潛能

1.無聲勝有聲

課堂中、活動(dòng)中、游戲中，我引導(dǎo)我的孩子們擁有一份正能量，一份正確的價(jià)值取向，擁有一份良好的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。這份良好的學(xué)習(xí)態(tài)度就是有效教學(xué)的保證。一個(gè)班級(jí)的孩子如果沒有這份態(tài)度，那么老師在講臺(tái)上講得再生動(dòng)，再賣力那也是徒勞的，只有形成一種教學(xué)常態(tài)，幼兒才能聽得進(jìn)去，學(xué)得進(jìn)去。俗話說眼睛是心靈的窗戶，我的課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)系，我會(huì)用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓目光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了掌控課堂的作用。有時(shí)也會(huì)用嚴(yán)肅和警告的目光去提示課堂中的個(gè)別現(xiàn)象，與大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的提示更容易讓幼兒接受，且不分散大部分幼兒的注意力。

2.源頭活水來，保護(hù)幼兒的好奇心

幼兒的成長(zhǎng)有規(guī)律可循，不論哪個(gè)年齡段，都具備了一個(gè)共性——好奇心。

在我的教學(xué)中，我最害怕是孩子失去好奇心，對(duì)生活的常態(tài)漠視。

盡管好奇是有風(fēng)險(xiǎn)的，但人類的發(fā)展確實(shí)以好奇心為基礎(chǔ)的；盡管有些好奇的探究會(huì)帶來麻煩，但其中也不乏富有成效者。即使讀、寫、算的基本能力得到了最充分的發(fā)展，仍然不能滿足未來社會(huì)的要求。因此，我在教學(xué)中努力尋找有價(jià)值的知識(shí)。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)想時(shí)，基本的出發(fā)點(diǎn)就是嘗試設(shè)想我所教授的只是內(nèi)容中哪些對(duì)幼兒的生活有價(jià)值，努力培養(yǎng)幼兒的好奇心、啟發(fā)幼兒的智慧、增進(jìn)幼兒的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)幼兒積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。

3.思維多元化

培養(yǎng)幼兒的好奇心：設(shè)置開放性的問題。

開放性問題是可以深入分析的，但是，如果沒有好奇心的支持，它就不可能鼓舞人心。因此，我害怕孩子失去這種敏感性，利用開放性的提問，“為什么”“怎么回事/為什么這樣說”“真正的問題是什么”“假如不是呢”讓幼兒收到問題的驅(qū)使，主動(dòng)探尋答案，在對(duì)事物產(chǎn)生困惑同時(shí)令其產(chǎn)生好奇心，在培養(yǎng)智力方面的好奇心的同時(shí)也培養(yǎng)面對(duì)世界之奧秘時(shí)的好奇心。

4.小組合作制

在好奇心的驅(qū)使下，幼兒都在各自的軌道上成長(zhǎng)，因此，在教學(xué)中也出現(xiàn)了強(qiáng)弱分化，如何滿足個(gè)體化幼兒的需求呢？我利用合作學(xué)習(xí)助力教學(xué)。

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的具體情況，在班上成立了學(xué)習(xí)小組，每組6人，強(qiáng)弱搭配，互幫互助。孩子們紛紛效仿老師，有模有樣的幫助與指導(dǎo)，幼兒間的話語讓困難迎刃而解。小池在玩碰球游戲（5的分解）時(shí)出現(xiàn)困難，游戲經(jīng)常中斷，我請(qǐng)琳琳幫助她，因?yàn)槠饺绽锼齻儽容^要好，琳琳先是安慰說：“小池別著急，我來教你，你伸出5個(gè)手指，我說1你就收回一個(gè)手指，看看剩下幾個(gè)就是幾球?！苯?jīng)過反復(fù)實(shí)踐磨合，小池終于會(huì)玩，敢玩啦。我高興地看到，在幫助別人的過程中這些孩子既鞏固了學(xué)到的知識(shí)，又體會(huì)到了另一種成功的喜悅。而對(duì)于有進(jìn)步的幼兒，我更是不遺余力的加以表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)積分，用積分鼓勵(lì)且用兌換的積分的方式，目的在于幫助幼兒掌握10以內(nèi)數(shù)的分合。就這樣，在學(xué)習(xí)中互助，在互助中進(jìn)步，所有幼兒們?cè)谠械幕A(chǔ)上都有所提高，這就是我們作為老師最大的樂趣吧！

四、一分耕耘一分收獲

我們付出汗水，得到酬勞；付出時(shí)間，得到知識(shí)；付出真心，得到愛情；付出代價(jià)，得到經(jīng)驗(yàn)；付出艱辛，得到成長(zhǎng)；時(shí)間就像漁網(wǎng)，我們把它撒在哪里，收獲就在哪里。三年多，我點(diǎn)點(diǎn)滴滴付出了無限的愛與包容，情與真心，于是，我收獲了陽光、自信、大方、樂于探索的孩子們，我收獲了家長(zhǎng)的信任、感激與真摯的情分。

幼兒入園時(shí)的無助、入園后寶寶時(shí)的認(rèn)知、豆豆苗苗時(shí)的習(xí)得、太陽花時(shí)的知識(shí)，對(duì)教學(xué)而言，即便智慧顯得遙不可及，但我們追求的不見得是獲得智慧，也許是獲得能通達(dá)智慧的知識(shí)。我相信：我在幼兒內(nèi)心播種一種行為，就可以收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就可以收獲一種性格；播種一種性格，他們就可以收獲一種命運(yùn)。

這就是我對(duì)幼兒的智慧教育！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！