合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

郭媛

摘要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高課堂合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓教學(xué)課堂變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);策略

順應(yīng)國(guó)家號(hào)召新課改的要求，數(shù)學(xué)采用小組合作的方式越來(lái)越普及，在小學(xué)課堂中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師發(fā)揮自己引導(dǎo)性角色的作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不斷研究，給學(xué)生足夠的思考空間，并有針對(duì)性的分析學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)，這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有極大的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生自助能力的提升有很大作用。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的前提

合作學(xué)習(xí)雖說(shuō)不是一種新興的教學(xué)模式，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式卻是一種不被教師重視。的確，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是忽視學(xué)生的主體地位，充當(dāng)著課堂教學(xué)的指揮者，肆意的揮舞著其教學(xué)的指揮棒。而那些能夠凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)形式，大多也只是在課堂教學(xué)中形式化的走一遍，并不能真正的發(fā)揮其作用，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就被消磨殆盡了。其實(shí)，在應(yīng)試教育時(shí)期，教師為了提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，采取一些過(guò)度的行為和方式也無(wú)可厚非，但隨著課程改革不斷的深化，課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)理念也在不斷的革新，其中，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念無(wú)疑是呼聲最高的。所以教師要更新自己的教學(xué)理念，這樣才能滿足社會(huì)以及學(xué)生不斷發(fā)展的需求，也才能滿足教師自身發(fā)展的需求。而且，作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，只有教師的教學(xué)理念改變了，才能為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也才能推動(dòng)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，依然存在著許多不足之處，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)主要包括了以下幾個(gè)方面：

2.1過(guò)于注重合作形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同去完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而是要讓學(xué)生通過(guò)合作的形式真正的有所收獲。在過(guò)去的教學(xué)中，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的公開(kāi)課，教師要求學(xué)生以小組為單位共同完成一道題目：給每個(gè)小組發(fā)一張空白圖案的卡片，讓他們按照規(guī)定的百分比用不同的顏色填滿這張卡片。在整個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，各小組成員基本上都是每人負(fù)責(zé)一個(gè)顏色，交流十分有限，沒(méi)有真正的進(jìn)行小組合作與交流，更是無(wú)法達(dá)到小組合作的目的。

2.2學(xué)生參與度不均衡

雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，但是從實(shí)際情況來(lái)看，效果并非那么理想。成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)在小組合作中占據(jù)著主要的角色，擁有著更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。但是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們徹底成為了聽(tīng)眾，直接從成績(jī)好的學(xué)生中獲得信息，缺少了思考的實(shí)踐與機(jī)會(huì)，反而不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，包括教師對(duì)小組合作的監(jiān)督與指導(dǎo)不足、小組分工不明確等等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

3.1構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，日常規(guī)范學(xué)生合作興趣、意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)常常會(huì)犯錯(cuò)，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理水平的理解可得知這是一種正常階段性現(xiàn)象，所以教師要具備以人為本教育觀，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生可給予更多的理解、寬容，積極為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可在一種師生關(guān)系積極和諧過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)能更感覺(jué)輕松，遇到難題也會(huì)覺(jué)得容易了。教師要避免小組合作過(guò)程中是擔(dān)任主角，要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮本身引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑，讓學(xué)生在良好課堂范圍下敢于交流，并讓課堂充滿著活力。

3.2科學(xué)劃分小組，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

科學(xué)劃分小組是合作學(xué)習(xí)得以高效有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生分組的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)接受能力、現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征等實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分組，盡量使每個(gè)小組盡可能兼具不同層次的學(xué)生，使他們彼此在交流互動(dòng)中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，人人皆有收獲，助推合作學(xué)習(xí)效益最大化的實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)明確各小組成員的分工，讓有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律，組織討論;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任資料員，負(fù)責(zé)收集工作;寫(xiě)字漂亮的學(xué)生擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組研究的結(jié)果和遇到的問(wèn)題;性格開(kāi)朗的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言員，負(fù)責(zé)回報(bào)探討的結(jié)果……通過(guò)這種方式，使每個(gè)學(xué)生都擔(dān)負(fù)著一種職責(zé)，各司其職，各盡其能，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，在大家群策群力之下，共同完成教師布置的任務(wù)。此外，為了使學(xué)生盡可能得到全面的發(fā)展，教師可以對(duì)小組成員進(jìn)行角色互換，讓每位學(xué)生嘗試不同的角色，從而促使其各方面能力的提升。

3.3多種方法，優(yōu)化效率

分組是數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要在充分了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并按照組間同質(zhì)和同組異質(zhì)的原則進(jìn)行，能夠有意識(shí)地將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生按照不同的層次和類別進(jìn)行分組，確保每一位同學(xué)都能夠通過(guò)小組合作真正有所收獲，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到相互促進(jìn)的目的，充分給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。小組合作的方法多種多樣，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，合理地選擇教學(xué)方法，真正提高教學(xué)效率。

其一，可以采取同桌之間相互合作學(xué)習(xí)的方式。這種方式適合于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題的討論，通過(guò)同桌之間的相互交流和討論，能夠讓學(xué)生體會(huì)到互相幫助的快樂(lè)，并在相互交流中得到提升。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生同桌之間相互討論，區(qū)分清楚“米”“分米”“厘米”的概念，讓學(xué)生們能夠在交流和對(duì)比中提升學(xué)習(xí)的積極性。其二，也可以開(kāi)展4人一組的合作學(xué)習(xí)。這種方式適合于難度較大的問(wèn)題的學(xué)習(xí)。面臨難度較大的問(wèn)題的時(shí)候，如果同桌之間的交流已經(jīng)不能夠解決這些問(wèn)題，這時(shí)候教師就可以組織學(xué)生積極地開(kāi)展4人一組的小組合作交流，進(jìn)而有效地解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作測(cè)量教室里自己喜歡的物體的長(zhǎng)度。在這一活動(dòng)中，學(xué)生們積極進(jìn)行小組合作測(cè)量，有的拿尺子、有的拿粉筆，快速行動(dòng)了起來(lái)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，更為重要的是提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮了小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其三，可以讓學(xué)生自由組合進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種討論方式適合于學(xué)生之間程度相當(dāng)，這種討論方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。例如，在數(shù)學(xué)課堂上要求學(xué)生做綜合性訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生們做題的速度有快有慢。這時(shí)，可以讓學(xué)生們自由地進(jìn)行組合，交流和討論解題的思路。學(xué)生們?cè)诿裰骱椭C的氛圍中能夠更加積極地投入學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮自己的最大潛能，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，當(dāng)然，這一切都離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo).我們教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，要能夠認(rèn)真思考并探討小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)，不斷充實(shí)自我、實(shí)踐反思，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：庫(kù)爾勒市梨香小學(xué)）