優(yōu)化古詩詞教學(xué)，突出小學(xué)語文的文學(xué)價值

劉鳳

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有用詞精準(zhǔn)、內(nèi)涵豐富、情感真摯等特點，描繪了我國不同時代背景下的人文特色與風(fēng)俗民情。但是，由于古詩詞創(chuàng)作年代與現(xiàn)在小學(xué)生的生活年代相距甚遠(yuǎn)，小學(xué)生不僅因為用語習(xí)慣差異而無法理解文意，還會因為時代差異無法理解古人的情感，這就直接影響了小學(xué)古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。對此，本文將從做好文化背景知識的傳授與積累、做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實施、做好古詩詞的鑒賞與品析三個角度來討論提升小學(xué)古詩詞教學(xué)效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);提效分析

小學(xué)語文教材中所收錄的古詩詞都是我國古典文學(xué)作品中的代表之作，這些文本是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的重要材料。在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師習(xí)慣按照古言實詞、句式等基本知識來組織教學(xué)活動，并不考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致小學(xué)生只能通過死記硬背來完成古詩詞知識的積累任務(wù)?？陀^來講，古詩詞篇目會變得越來越多，這種被動的教學(xué)方法只會給小學(xué)生帶來越來越繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了改變這個問題，教師應(yīng)全面分析影響小學(xué)生學(xué)好古詩詞的教學(xué)因素，從智力、情感、能力等多個層面來全面提升小學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

一、做好文化背景知識的傳授與積累

部分語文教師對文化背景知識的理解存在一定的誤差，他們認(rèn)為，小學(xué)生只需根據(jù)語文教材的注釋便算是完成了文化背景知識的積累。然而，每一首詩詞、古文都是在特定的時代背景下產(chǎn)生的，是作者根據(jù)自己的人生經(jīng)歷所做出的一番人生感悟，只靠教材“注釋”內(nèi)容根本無法讓小學(xué)生全面了解古詩詞的創(chuàng)作背景。因此，在每一篇古詩詞教學(xué)開始之前，教師都應(yīng)鼓勵小學(xué)生主動積累文化背景知識，避免因為時代、文化差異而影響理解。

在《春曉》一詩中，為了讓小學(xué)生了解孟浩然的隱居生活，理解詩人對春天景色的喜愛與珍惜之情，筆者要求小學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動搜集與整理《春曉》一詩的創(chuàng)作背景，同時還要了解孟浩然先生的生活環(huán)境與生平要事。在資料調(diào)查中，小學(xué)生可了解孟浩然的滿腹才華與高尚的人格魅力，同時還可了解孟浩然為何會選擇隱居鹿門山。這便于學(xué)生品味《春曉》一詩中孟浩然所表達(dá)出的輕松、愜意與喜悅之情。同時，小學(xué)生還可根據(jù)唐朝的歷史致死去分析孟浩然的性格與思想形成原因。

二、做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)計

為了解決時代差異問題，教師應(yīng)盡可能利用語文教具、電教手段、角色扮演等方式來創(chuàng)設(shè)情境，以便讓小學(xué)生感同身受。實際上，古詩詞不僅語句優(yōu)美、用詞工整，還獨具文化與情感魅力、之所以要通過情境來引發(fā)小學(xué)生的共鳴，就是為了讓小學(xué)生由表層的語意學(xué)習(xí)逐步深入到情感層面，使小學(xué)生跨越時代距離，與詩人一起看當(dāng)代的興盛衰敗。因此，做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)計，不僅可提升小學(xué)生的古詩詞理解能力，還可提升他們鑒賞文學(xué)作品的能力。

《贈汪倫》是李白的經(jīng)典作品，學(xué)生在前期的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本了解了李白先生的生平，也感受到了李白所作作品中所特有的文風(fēng)豪邁、語句灑脫、氣勢恢弘等寫作風(fēng)格?！顿浲魝悺肥抢畎紫壬谒蛣e友人汪倫之時有感而發(fā)所創(chuàng)造的詩歌作品，表達(dá)了詩人對友人的祝福。在本課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌作品，筆者直接在語文課堂上展示了詩人李白與汪倫道別之地的自然風(fēng)光，同時以《筆者》作為視頻的“背景語”，讓學(xué)生在直觀景色的刺激與有感情朗讀的引導(dǎo)下感受詩歌的情感，使其與李白產(chǎn)生了情感共鳴。

三、做好古詩詞的鑒賞與品析

為了真正達(dá)到傳承與創(chuàng)新中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，教師就應(yīng)該要從情感層面來提升小學(xué)生的審美水平，使其對古詩詞作品有著個人獨到的品析能力?？梢哉f，若小學(xué)生能夠品析古詩詞作品，敢于提出有價值的質(zhì)疑觀點或產(chǎn)生創(chuàng)新想法，那么便代表他們已經(jīng)具備了基本的文學(xué)素養(yǎng)，具備了自主品讀古詩詞作品的能力，而這便是古詩詞教學(xué)所追求的最終教學(xué)目的。

在古詩詞教學(xué)中，筆者不僅會組織小學(xué)生學(xué)習(xí)古言實詞與古言句式等基本知識，同時也更為注重的是小學(xué)生欣賞古詩詞的審美能力。為此，筆者多次組織小學(xué)生展開古詩詞品讀交流會，比如在《七絕》一課結(jié)束后，筆者鼓勵小學(xué)生就杜甫先生的其他詩詞作品以及其他詩人的寫景詩詞進(jìn)行課后調(diào)查，搜集各位文學(xué)大家對這些詩詞的品鑒觀點，結(jié)合自己的認(rèn)識來展開有效的古詩詞誦讀活動。待學(xué)生課外閱讀活動結(jié)束之后，筆者會組織學(xué)生展開“杜甫&寫景詩詞誦讀會”，鼓勵小學(xué)生分享自己的自學(xué)作品，向其他同學(xué)推薦自己所選詩詞文章，從而不斷提升他們的作品分析能力。

總而言之，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文的基本內(nèi)容，也是重點內(nèi)容，每一位小學(xué)語文教師都要根據(jù)本班古詩詞教學(xué)的實際情況，以及小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計教學(xué)活動，帶領(lǐng)小學(xué)生穿越時空隧道，品味古詩詞的人性美、文學(xué)美、文化美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈秀梅.淺談小學(xué)語文詩詞閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（21）：136.

[2] 曹瑩.體驗式教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略研究[D].山西師范大學(xué)，2018.

（作者單位：吉林省榆樹市第六小學(xué)）