小學語文優(yōu)化學生學習情緒的有效策略

劉鳳

摘要：對于小學生來說，學業(yè)情緒會始終伴隨著他們的學習活動發(fā)生。如果小學生的學習情緒是消極的、痛苦的、不安的，那么他們將會不自覺地抗拒語文學習，而且還會經(jīng)常走神、開小差，并不能真正投入到語文學習活動中。但是，如果小學生的學習情緒是幸福的、美滿的、成功的，那么他們?yōu)榱双@得更多的積極情緒，會自覺展開語文學習。因此，優(yōu)化小學生的學習情緒，是轉(zhuǎn)變小學生語文學習方式，實現(xiàn)有效教學的首要步驟。本文將從豐富學生的成功學習經(jīng)歷、設計趣味多變的語文活動、改善單一的考試評價方式三個角度來分析小學語文教師應該如何優(yōu)化學生的學習情緒。

關(guān)鍵詞：小學語文;學習情緒;策略分析

傳統(tǒng)的小學語文教學為了增加知識容量，會有意識地加快知識教學進度，使得小學生在語文課上接觸了大量的知識。然而，這并不代表小學生可以及時內(nèi)化課堂所學。如果小學生無法跟上教學節(jié)奏，反而會產(chǎn)生挫敗感。而且，即便學生通過努力內(nèi)化了這些知識，也并不代表他們可以一直處于進步的喜悅之中，因為枯燥、乏味的單一教學活動極易消磨掉學生的學習興趣。在非智力因素發(fā)展理論中，已經(jīng)有結(jié)果表示非智力因素會直接影響教學質(zhì)量，甚至有時候會超過學生智力因素的具體作用。因此，小學語文教師要積極優(yōu)化學生的學業(yè)情緒，全力保障小學語文教學質(zhì)量。

一、豐富學生的成功學習經(jīng)歷

人本身就是務實的生物，如果長期無法收獲回報，那么大多數(shù)人都會選擇放棄。小學生的心智并不堅定，很看重學習成果。如果他們可以積累豐富的成功學習經(jīng)驗，那么也就因此堅定了學習自信，將會產(chǎn)生積極的學習情緒。因此，小學語文教師要全面展開學情分析，關(guān)注學生的認知水平，據(jù)此確定教學計劃，以便保證小學生在語文學習中及時實現(xiàn)學習進步，積極豐富小學生的成功學習經(jīng)歷。

就如在《我們眼里的秋天》一課教學中，筆者就客觀分析了本班學生的認知水平，根據(jù)學生差異設計了不同的教學任務。比如，第一個教學任務是識讀課文所含有的生字詞，積極掌握漢字知識的語音、組詞知識。第二個教學任務是整理出課文內(nèi)容，分析課文從哪幾個層面描寫了秋天的特點，由此概述課文內(nèi)容，積極進行結(jié)構(gòu)分析。第三個教學任務是總結(jié)課文的主旨，分析作者對秋天的感情，同時積極模仿課文內(nèi)容進行仿寫練習。本班學生可以主動根據(jù)自己的認知水平去學習語文知識，自主確定科學的學習計劃，以便及時實現(xiàn)成功學習。

二、設計趣味多變的語文活動

人們常說，“興趣是最好的老師”，每個人都會在興趣的驅(qū)動下參與各類活動，小學生也不例外。但是，常規(guī)的小學語文教學內(nèi)容枯燥，方式單一，即便部分小學生會在求知欲的驅(qū)動下產(chǎn)生學習興趣，但是如果無法進一步激發(fā)學生的學習動機，那么也很難讓學生產(chǎn)生積極的學習情緒。因此，小學語文教師要設計趣味、豐富的語文活動，積極轉(zhuǎn)變“教師講，學生聽”的教學模式，牢牢吸引住小學生的注意力，及時優(yōu)化小學生的學習感受。

就如在《學會傾聽》一課教學中，筆者就設計了一個“真情告白”活動，鼓勵小學生自主表達內(nèi)心世界，比如自己平常不好意思說出的話、同伴之間的誤會、師生之間的彼此理解等等。在這一告白活動中，小學生可以直觀闡述自己的成長經(jīng)歷與心得，其余學生要認真聆聽，尊重彼此。再如，在識字寫字知識教學中，筆者也會設計一些漢字游戲。比如，“身體寫字”游戲需要學生自由分組，用身體擺出相應的漢字外形，有其他同學自主猜字，猜中可積分;“畫畫猜字”，即學生可以根據(jù)漢字卡創(chuàng)作圖畫，直觀描述漢字的含義，猜字者所猜中的漢字字數(shù)便是所得分數(shù)，等等。這些游戲活動很好地優(yōu)化了小學生的學習感受，保護了學生的積極學習心理。

三、改善單一的考試評價方式

對于小學生來說，考試是最令他們擔憂的一個活動，因為考試結(jié)果會直接讓小學生明確自己與他人的差距，而且家長、教師也會根據(jù)考試結(jié)果來批評或表揚自己。如果小學生沒有自信可以在考試后獲得師長表揚，便會產(chǎn)生忐忑、焦躁、不安等負面情緒。對此，小學語文教師要主動調(diào)整評價方式，豐富過程性評價，弱化考試評價的負面影響，以便更好地保護小學生的心理健康。

在小學語文教學過程中，筆者很少會根據(jù)單一的考試手段來評價小學生的學習行為。在課堂上，筆者會觀察小學生的學習表現(xiàn)，及時呈現(xiàn)評價反饋，引導學生客觀分析自己的學習態(tài)度、學習方法與學習成果。另外，小學生還需自主管理學生成長記錄袋，記錄自己在語文學習中的主要成就。如此，學生則可全面把握自己的語文學習表現(xiàn)，也能因此客觀對待考試結(jié)果。

總而言之，在小學語文教學中優(yōu)化學生的學習情緒可從根本上改善小學生的語文學習行為，切實提高教學效率。因此，小學語文教師要全面觀察小學生的言行舉止，及時改善小學生的情緒感受，打造一個真正懂得尊重學生、理解學生、愛護學生的語文教育平臺。

參考文獻：

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[2] 張志梅.淺談小學語文教學中情緒調(diào)控方法[J].教書育人，2017（34）：55.

（作者單位：吉林省榆樹市第六小學）