個(gè)性化閱讀營(yíng)造良好的文化生態(tài)

張偉欣

內(nèi)容提要：新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)提倡百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：性化閱讀 自主行為 勇于創(chuàng)新 激活思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“個(gè)性化自主探究”的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者”的有效途徑， 才能在課堂教學(xué)中既如魚(yú)得水，又魚(yú)水交融起來(lái)。通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)把看到的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，把作者的思想變成自己的觀點(diǎn)。正如朱熹所言：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”這樣就能使學(xué)生讀出自我，讀出興趣。那么怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀呢？

一、“授之以魚(yú)，不如授之以漁”——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師應(yīng)打破那種“老師教，學(xué)生學(xué)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么；老師問(wèn)，學(xué)生答，老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么”的傳統(tǒng)模式，大膽放手，讓學(xué)生自己去嘗試探索，分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從讓學(xué)生在自主實(shí)踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中，曾有幸聆聽(tīng)了胡紅梅老師所講的《丑小鴨》。其中讓我印象最深的莫過(guò)于胡老師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這一塊。在分析課文時(shí)，胡老師并沒(méi)有傳統(tǒng)的推土式教學(xué)，而是先拿出一小段作案例，告訴學(xué)生怎樣學(xué)（找出句子，劃出重點(diǎn)詞，在旁邊作批注，讀中感悟）。之后，便將課堂放手交給學(xué)生。這堂課學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，氣氛活躍，討論熱烈，教學(xué)效果頗佳。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”道出了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的優(yōu)劣。教給學(xué)生一定的知識(shí)固然重要，但要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是獨(dú)立的，可持續(xù)的，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力。沒(méi)有自學(xué)能力的學(xué)生，老師推一把，走一步，沒(méi)有自己的行動(dòng)能力，不可能自由搏擊于知識(shí)之海中。

二、“好風(fēng)憑借力，助我上青云”——探尋讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)結(jié)合點(diǎn)

閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要途徑，個(gè)性化閱讀體驗(yàn)彌足珍貴，讓其散落在課堂之中無(wú)疑是一種資源的浪費(fèi)。那么，不妨指導(dǎo)學(xué)生拿其筆來(lái)，把自己的理解、感悟、評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，留下思考的軌跡。同時(shí)也通過(guò)寫(xiě)作，把停留在感性構(gòu)想層面的、膚淺蕪雜的體驗(yàn)成果梳理為融入了理性思考的、深刻縝密的研究成果，真正將個(gè)性化閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、創(chuàng)新求變的能力。

（1）巧用省略寫(xiě)心理。文本中的有些標(biāo)點(diǎn)往往意蘊(yùn)深刻、令人回味，尤其是省略號(hào)則是無(wú)聲的語(yǔ)言，也有著“空白點(diǎn)”的含義。在教學(xué)中可以充分利用這類標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行想象練筆，更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）巧用插圖寫(xiě)情景。課文插圖是教材的有機(jī)組成部分，是重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，既加深對(duì)文章的理解，又提高了想象力。

（3）巧用結(jié)尾來(lái)續(xù)寫(xiě)。許多文章往往有言已盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)，有限的文字背后給予讀者的是無(wú)限的遐想空間，以無(wú)勝有。而在閱讀文學(xué)作品之后，根據(jù)文中的蛛絲馬跡，推測(cè)、想象“留白”之處，并形成文字，也能體現(xiàn)閱讀的“百花齊放”。

在教學(xué)《觸摸春天》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造—個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@里的誰(shuí)指的是哪些人？他們?cè)鯓觿?chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們妙筆生花，使課文的思想深度和美學(xué)力度得到更為有力的延伸，從而對(duì)課文中心的感受達(dá)到更高境界。

有人說(shuō)：學(xué)以為耕，文以為獲，讀是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”，閱讀是提升寫(xiě)作的重要途徑。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兩者相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成了語(yǔ)文課堂的全部教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，可以擴(kuò)散學(xué)生的思維，較好地培養(yǎng)學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力。

三、“萬(wàn)紫千紅總是春”——多角度激活思維

楊振寧博士說(shuō)：“我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不是要削弱基礎(chǔ)，而是要改革基礎(chǔ)課教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)?！绷⒆阋粋€(gè)角度、一個(gè)側(cè)面，認(rèn)識(shí)難免帶有片面性。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，往往會(huì)沿著自己習(xí)慣的思維角度思考，久而久之就形成了定勢(shì)思維，嚴(yán)重束縛了創(chuàng)造力，削弱了邏輯力，也就無(wú)從談閱讀“個(gè)性化”了。因此，教師必須利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思維方法的指導(dǎo)，使學(xué)生沿著不同的方向、不同的角度探尋解決問(wèn)題的答案。

（1）尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地多翻閱一些資料，及時(shí)補(bǔ)充新信息，要敢于跳出課本，從一個(gè)大的視野來(lái)把握課文，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分地閱讀。比如，教師在進(jìn)行一篇文章的教學(xué)時(shí)，可以同時(shí)選擇幾篇同類或觀點(diǎn)相反的文章，展開(kāi)比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上來(lái)體驗(yàn)和創(chuàng)造。

（2）關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特的內(nèi)心世界。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生，”這就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等的心態(tài)與學(xué)生交流，允許他們用自己喜歡的方式去解讀文本，允許他們有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己不同與別人的獨(dú)特體驗(yàn)，只有這樣的寬容的心境才能使學(xué)生的個(gè)性之花得到綻放。學(xué)生在親自“研究”，“思索”，“想象”中感悟知識(shí)，理解知識(shí)，形成自己個(gè)性化的理解。

德國(guó)美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動(dòng)·審美反應(yīng)理論》一書(shū)中認(rèn)為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)記憶則能夠通過(guò)不斷調(diào)整視角的方法使各個(gè)視角活躍起來(lái)，并且逐一個(gè)性化。”在語(yǔ)文閱讀中，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給他們一片自主飛翔的藍(lán)天，為學(xué)生個(gè)性化閱讀營(yíng)造良好的文化生態(tài)，讓個(gè)性之花盛開(kāi)在閱讀教學(xué)中，也讓閱讀呈現(xiàn)意義重建的多元化。

參考文獻(xiàn)：

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