幼兒死亡教育的策略研究

胡倩如

一、問題的提出

在中國(guó)，在學(xué)校日常的教學(xué)中，或者家庭教育中，關(guān)于“死亡的話題”我們總是避而不談。難得有幼兒提及這樣的問題，教師或者家長(zhǎng)總是害怕幼兒會(huì)遭受“死亡”給他們帶來的心理傷害。所以在幼兒認(rèn)知發(fā)展完全以前，教師或者家長(zhǎng)通常使用“他去了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”或“他去美麗的地方旅行了”諸如此類的應(yīng)對(duì)方法。

從這個(gè)長(zhǎng)久以來的弊病中，不禁讓人疑問：幼兒可以真正的了解“死亡”的含義嗎？幼兒有必要接受關(guān)于“死亡”方面的教育嗎？對(duì)幼兒進(jìn)行“死亡教育”的最佳策略又是什么呢？

可以說，幼兒是能夠了解死亡的真正含義的，而死亡教育也是非常有必要的。

根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，在幼兒3至5歲時(shí)，就形成了死亡的基本概念。4至5歲時(shí)，就會(huì)對(duì)死亡產(chǎn)生好奇與疑問。作為教師與家長(zhǎng)，就有必要趁熱打鐵，在幼兒急需要了解“死亡”這個(gè)概念的時(shí)候，對(duì)他們進(jìn)行正確且恰當(dāng)?shù)乃劳鼋逃苊庥變寒a(chǎn)生錯(cuò)誤或片面的死亡認(rèn)知。

既然幼兒可以接受關(guān)于“死亡”的教育，死亡教育又是如此重要，那怎樣的教育策略對(duì)幼兒最恰當(dāng)有效成為了研究的主題。所以，本研究的目的在于對(duì)死亡教育的策略進(jìn)行研究，探討對(duì)幼兒最適合又有利的、甚至能起到事半功倍效果的教育實(shí)施方式。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）死亡教育的相關(guān)界定

1.死亡的基本概念

死亡，即指失去生命，某個(gè)事物的消亡。當(dāng)然，從不同的層面，不同的學(xué)者，對(duì)死亡也有不同的定義。醫(yī)學(xué)上，從過去人們習(xí)慣把呼吸、心臟功能的永久性停止作為死亡標(biāo)志到“腦死亡”的概念的更新，也是對(duì)死亡的一種新的定義。

2.幼兒的死亡概念

幼兒死亡概念多數(shù)是指幼兒相對(duì)于成人對(duì)死亡的認(rèn)知，其也有自身的獨(dú)特性與階段性。經(jīng)過總結(jié)，幼兒死亡的概念多數(shù)被歸為死亡普遍性（每個(gè)人都會(huì)死）、死亡的不可逆性（人死不能復(fù)生）、死亡無機(jī)能性（身體器官失去一切機(jī)能）和原因性（死去都有一定的原因）。

3.死亡教育的含義

死亡教育起源于美國(guó)，1928年，John Cebhart發(fā)表了第一篇對(duì)美國(guó)喪禮及殯儀館評(píng)論文章，開起死亡教育之先聲。從80年代起，美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家規(guī)定在中小學(xué)校開始實(shí)施“死亡教育”。在那之后不同地區(qū)的學(xué)者也開始對(duì)死亡教育進(jìn)行研究探索，對(duì)死亡教育也有了不同的定義，所以，我對(duì)多位著名學(xué)者的理論進(jìn)行了概括：死亡教育，即將死亡、頻臨死亡及生活相關(guān)的知識(shí)傳遞給人和社會(huì)的一個(gè)教學(xué)過程，其中還包含非正式的、偶然的、不定期的相關(guān)教學(xué)。

4.幼兒死亡教育的內(nèi)容

在接受死亡教育之后，幼兒能夠?qū)λ劳稣嬲暮x進(jìn)行理解，克服死亡的恐懼與焦慮的同時(shí)認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與意義這就是死亡教育的目標(biāo)，所以該目標(biāo)指向的內(nèi)容總結(jié)為：①了解人類包括自然萬物的生命歷程：出生、成長(zhǎng)、衰老和死亡；②死亡的含義和生命的意義；③面對(duì)死亡時(shí)的正確態(tài)度。遵循這三個(gè)基本內(nèi)容時(shí)，幼兒教師還應(yīng)該滿足幼兒對(duì)死亡的好奇心，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)中明白死亡是大自然的規(guī)律，是不能避免的，無需充滿恐懼和害怕，讓他們從死亡教育中了解生命的價(jià)值與精彩。

（二）國(guó)內(nèi)外死亡教育策略

對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育的過程中要營(yíng)造輕松、明朗的氛圍。在此氛圍中，不僅僅要求死亡教育能夠與幼兒的生活貼近，還要求采用一種適當(dāng)?shù)慕逃椒?，起到事半功倍的效果。這是進(jìn)行幼兒死亡教育的重要準(zhǔn)則。以下是國(guó)內(nèi)外學(xué)者建議的死亡教育策略：

1.通過植物進(jìn)行死亡教育

在死亡教育的初級(jí)階段，可以選擇以植物為主題的教育方式，在認(rèn)知上先拓展幼兒對(duì)死亡外延的理解，在情感和認(rèn)知上讓幼兒有由淺入深的建構(gòu)過程。說到植物，教室里的科學(xué)區(qū)角或者自然角角都可以用于加強(qiáng)幼兒對(duì)死亡概念的理解。

2.運(yùn)用圖畫書進(jìn)行死亡教育

在現(xiàn)實(shí)生活中，成人很難向幼兒提及和解釋死亡到底是什么，是怎么回事，而文學(xué)作品是幼兒死亡教育的有效途徑。圖畫書中的死亡教育并不僅限于“死亡”本身，而是圍繞著孩子和成人的生活經(jīng)驗(yàn)展開。

圖畫書是一種生動(dòng)形象的教材工具，圖文結(jié)合的形式也很符合幼兒的閱讀心理。

3.通過幼兒的親身經(jīng)歷進(jìn)行死亡教育

死亡教育的實(shí)施方式有講解和實(shí)踐兩種。講解的方式重在死亡知識(shí)的傳遞，通常是教師向?qū)W生講述，并以圖文資料或多媒體為輔助；實(shí)踐的教學(xué)方式則側(cè)重于活動(dòng)的參與和情感的交流。幼兒的情緒通過這個(gè)渠道抒發(fā)以后，才能緩解內(nèi)心的悲傷、恐懼，內(nèi)心的疑惑才能得到解答。

三、研究對(duì)象

本研究采用的是目的抽樣。由于無法以隨機(jī)抽樣的方式獲取被試，所以就在整個(gè)幼兒園中，對(duì)實(shí)習(xí)所在班級(jí)進(jìn)行策略研究。在中班這個(gè)年齡段，正是幼兒對(duì)“死亡”產(chǎn)生好奇與疑問的時(shí)間段，所以在中班進(jìn)行“死亡教育”策略正好適宜。然后將28人分成三組，分別為值日組，繪本組和分享組。值日組由10個(gè)值日生組成，負(fù)責(zé)米菲花園的照料；繪本組由9個(gè)幼兒組成，接受繪本教育；分享組由9個(gè)幼兒組成，其中一名幼兒為分享經(jīng)歷者。

四、研究結(jié)果

（一）通過動(dòng)植物進(jìn)行死亡教育的策略研究結(jié)果

米菲花園中有許多不同的植物與動(dòng)物，中班的幼兒有了日益加深的責(zé)任感，所以每天的值日生們都會(huì)很積極的去為植物們澆水，為烏龜喂食。幾天以后，一個(gè)幼兒突然跑來告訴我，仙人掌變成黃色了，仙人掌已經(jīng)爛死了。于是，我在早晨的分享環(huán)節(jié)，把已經(jīng)爛掉的兩盆仙人掌拿到教室，詢問孩子們這兩盆仙人掌怎么了。有的幼兒說變黃了；有的幼兒說水澆的太多，爛掉了；有的幼兒說仙人掌已經(jīng)死了。我告訴幼兒，這個(gè)小仙人掌已經(jīng)死了，也就是說，他沒有活下去的生命力了，不會(huì)再成長(zhǎng)并且長(zhǎng)大了。 為了驗(yàn)證幼兒是否真正了解了“死亡”的含義，某一天，我我借著參觀其他班自然角的名義，帶著10位值日生來到另一個(gè)班級(jí)門口，指著一盆枯萎的康乃馨詢問幼兒它怎么了。大部分的幼兒說它死了，有一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒說出“枯萎”這個(gè)詞語(yǔ)，還有的補(bǔ)充說“一定是他們不好好愛護(hù)它們，它們才會(huì)死的?！蔽蚁雀嬖V他們植物“枯萎”就是植物死亡的意思，然后表?yè)P(yáng)了他們說的很對(duì)。

（二）運(yùn)用圖畫書進(jìn)行死亡教育的策略研究結(jié)果

在眾多關(guān)于“死亡教育”的圖畫書中，我選擇了《樓上外婆和樓下外婆》。因?yàn)槲艺J(rèn)為這本書能夠比較全面地幫助幼兒達(dá)成“知曉人‘去世代表的意義，體驗(yàn)和家人在一起的幸?？鞓窌r(shí)光”。

我嘗試引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察湯米媽媽臉上是什么？幼兒回答：“是眼淚”。我追問：“媽媽為什么會(huì)流淚呢？”幼兒回答：“湯米的媽媽很傷心、很難過”。原來是湯米的曾外婆去世了。我詢問幼兒：“湯米問媽媽，什么是‘去世？你們能告訴湯米什么是‘去世嗎？”這時(shí)，幼兒立刻紛紛說：“去世就是死了”“去世就是再也見不到曾外婆了”“去世就是走了”。那湯米想見曾外婆的時(shí)候怎么辦？”幼兒安靜了好一會(huì)兒，有幼兒說：“去醫(yī)院看她！”立刻就有幼兒反駁：“去醫(yī)院也見不到了呀！她已經(jīng)死了呀！”又安靜了好一會(huì)兒，一個(gè)幼兒說：“如果想見曾外婆，可以看看她的照片?！蔽冶?yè)P(yáng)了這個(gè)幼兒，他的方法非常好。還有幼兒說：“想見曾外婆的時(shí)候，可以放在心里想想曾外婆，就能見到她了！”我小結(jié)說：“還可以回想和曾外婆一起做過的快樂的事，就能在回想的時(shí)候見到曾外婆了?！弊詈螅夜膭?dòng)大家一起說：“湯米，別擔(dān)心，如果你想見曾外婆，你可以……”這樣能夠讓幼兒自己真正體驗(yàn)到以后解決這類問題的方法。

（三）通過幼兒的親身經(jīng)歷進(jìn)行死亡教育的策略研究結(jié)果

某一天，軒軒的媽媽早晨送軒軒來學(xué)校的時(shí)候，告訴我們，最近軒軒的外公去世了，軒軒很難過，因?yàn)檐庈幰郧耙恢焙屯夤≡谝黄?，感情非常好。所以軒軒的媽媽希望老師和小朋友們一起幫助軒軒度過這段難過的時(shí)光。區(qū)角游戲后，我讓軒軒坐在我的旁邊，我用手摟著軒軒問幼兒們：“今天有小朋友問老師，軒軒手臂上戴的一塊黑的一塊紅的東西是什么？其實(shí)是軒軒的外公去世了，去世就是外公死了，再也見不到他了，所以軒軒很難過。”我拍拍軒軒，“軒軒，那你告訴小朋友和老師，和外公在一起最快樂的事是什么？”過了好一會(huì)兒，軒軒輕輕的說?！巴夤珪?huì)燒我最喜歡吃的魚，還帶我去公園玩，還一直抱著我睡覺！”說著，眼淚又在眼眶里了。那老師給你提個(gè)建議，如果你想念外公抱著你睡，你回家讓爸爸抱著你一起睡，讓爸爸跟你說說外公的故事，你也給爸爸說說外公的事，你和爸爸一起想念外公，好不好？”軒軒想了很久，最后還是點(diǎn)點(diǎn)頭：“我也可以和我的好朋友遙遙說，遙遙就睡在我旁邊?！薄败庈?，那老師給你一個(gè)小任務(wù)，你回去讓爸爸媽媽幫你一起制作一本關(guān)于你外公的小書，你可以帶來幼兒園，也可以自己想外公的時(shí)候看，好嗎？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭，“好！”另外，我給班級(jí)的其他幼兒也安排了這個(gè)額外的任務(wù)。

那天以后，老師們也一直和軒軒的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，互相反饋情況。通過互相閱讀、分享自己制作的《我的外公》圖書，通過家長(zhǎng)在家的疏導(dǎo)，軒軒漸漸又展開了笑容。

五、討論與總結(jié)

（一）結(jié)果分析、發(fā)現(xiàn)、與現(xiàn)實(shí)意義

1.通過動(dòng)植物進(jìn)行死亡教育的策略

這是幼兒在園生活的一個(gè)小小片段。的確，通過植物來和幼兒交談死亡這個(gè)話題顯得較為輕松容易，幼兒也能較快的了解什么是“死亡”，該怎么做才能避免植物的死亡。幼兒了解到植物死亡的時(shí)候會(huì)發(fā)臭，了解到植物死亡雖然不是一件好事，但是只要知道植物生長(zhǎng)的規(guī)律，仔細(xì)的呵護(hù)它們，它們就能健康成長(zhǎng)，同時(shí)能衍生出對(duì)植物的關(guān)愛甚至是對(duì)人的關(guān)愛。

2.運(yùn)用圖畫書進(jìn)行死亡教育的策略

這節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是：了解“去世”的含義，知曉人“去世”代表的意義，體驗(yàn)湯米和外婆、曾外婆在一起的幸?？鞓窌r(shí)光。

當(dāng)我問及“去世”，幼兒能夠立刻回答出“去世”的意思，說明幼兒對(duì)“死亡”這個(gè)概念都有自己的解釋，都能夠了解“死亡”的表面意思。但是對(duì)于“死亡”真正來臨后的處理方法，幼兒還是陌生的。雖然安靜了很長(zhǎng)時(shí)間，但是他們一直在思索。最后雖然只有兩個(gè)幼兒能夠回答出應(yīng)對(duì)的方法，但是通過最后我讓他們告訴湯米想見曾外婆的方法，也正是換一種方式來告訴他們自己。

加上通過第一環(huán)節(jié)的體驗(yàn)湯米與曾外婆生活的快樂時(shí)光，我提醒幼兒，回想這些時(shí)光也是想見見外婆的方式。

3.通過幼兒的親身經(jīng)歷進(jìn)行死亡教育的策略

在通過幼兒的親身經(jīng)歷進(jìn)行死亡教育中，也是很偶然的有了這個(gè)機(jī)會(huì)。所以在這個(gè)策略中，首先需要與家長(zhǎng)的溝通，從黑色袖章讓大家明白軒軒遇到了什么事才會(huì)這么難過。進(jìn)一步解釋“去世”的含義。采用家人替代外公角色的方法來緩解軒軒的情緒。結(jié)果是有一定效果的。所以我說我給軒軒一個(gè)任務(wù)，任務(wù)就是去強(qiáng)化和外公在一起的快樂。讓幼兒們與家人一起參與畫書的過程，就是為了幼兒嘗試體驗(yàn)與家人在一起的快樂。

（二）新的研究結(jié)果

通過三種策略的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)通過動(dòng)植物進(jìn)行死亡教育的策略更易于操作實(shí)施，對(duì)幼兒來說也更容易接受與學(xué)習(xí)，后期產(chǎn)生的效果也很好；運(yùn)用圖畫書進(jìn)行死亡教育的策略能夠通過逐步推進(jìn)的情節(jié)讓幼兒體會(huì)其中的情感表達(dá)，提出“死亡”兩個(gè)字時(shí)也不會(huì)顯得生硬而恐怖；通過幼兒的親身經(jīng)歷進(jìn)行死亡教育的策略是一個(gè)通過真實(shí)的例子引發(fā)同伴間互相關(guān)心、關(guān)愛，切身體會(huì)、了解身邊事物“死亡”帶來的傷心與珍惜美好時(shí)光的快樂。

所以，從教師的實(shí)施與效果來說，通過動(dòng)植物進(jìn)行死亡教育的策略更佳。

另外，我在研究中發(fā)現(xiàn)，在策略實(shí)施后的活動(dòng)延伸中：“制作《我與外公的故事》手繪圖畫書”這個(gè)后續(xù)活動(dòng)也起到了很大的作用與效果，讓幼兒能夠找到“快樂回憶”這個(gè)偏重點(diǎn)，而不是一味沉浸在“死亡”給他帶來的痛苦之中。

所以，讓幼兒自主參與的延伸活動(dòng)起到了輔助策略的作用。

（三）今后研究的方向

通過本研究的實(shí)施過程與結(jié)果，現(xiàn)在找到了一個(gè)適合幼兒“死亡教育”的教育策略，就是通過動(dòng)植物進(jìn)行死亡教育，讓幼兒從了解“動(dòng)植物的死亡”開始。我認(rèn)為今后的研究方向是找出一個(gè)適合、適宜幼兒的“人的死亡”的死亡教育策略。