談?wù)劇痘ヂ?lián)網(wǎng)時代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)與評價的研究》

李靜怡

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指在有效的時間內(nèi)采用合適的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果的過程。課堂教學(xué)的有效性需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生的認知水平得到發(fā)展，本文主要分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。優(yōu)化課堂教學(xué)手段課堂教學(xué)是師生相互交流信息的活動，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的引入，如信息技術(shù)等的應(yīng)用，為課堂教學(xué)帶來了很大的便利。

當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的基本現(xiàn)狀：

近些年來，特別是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代，我國基礎(chǔ)教育評價的理論與研究取得了顯著成果，課堂教學(xué)評價也在許多地區(qū)得到了不同程度的開展，并取得了很好的效果。隨著我國中小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)評價正在走上科學(xué)發(fā)展的軌道，課堂教學(xué)評價越來越被教育、教研行政部門、學(xué)校以及老師和家長重視，通過積極研究和探索，取得了不少經(jīng)驗。但是我們也清楚地看到，課堂教學(xué)評價發(fā)展不平衡，總體上還存在不少問題。

1.課堂教學(xué)評價中 “重智育輕德育”“重知識輕能力”“重主導(dǎo)輕主體”等現(xiàn)象仍然十分嚴重，偏離了全面實施素質(zhì)教育的要求。

2.評價的指標體系沒有得到統(tǒng)一，各種方案互相流傳，使人無所適從，增加了評價者的隨意性。

3.定性與定量相結(jié)合的原則不能廣泛實施。使得課堂教學(xué)評價有數(shù)量，無質(zhì)量，有現(xiàn)象無本質(zhì)。

4.課堂教學(xué)評價中重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象較為普遍。這些問題制約了當前課程改革的迅猛推進，教育資源的有效整合，教育公平的最大實現(xiàn)。

一是教學(xué)評價觀念相對滯后；目前課堂教學(xué)中評價的基本現(xiàn)狀是，有形式無內(nèi)容，有口號無效果。廣大教師的認識也不盡統(tǒng)一，有的甚至錯誤的認為班大人多，評價耽擱有效的教學(xué)時間。二是評價方法不夠靈活；課堂上有的教師片面認為學(xué)生答對的，評價一下還有意義，如果答錯了，評價就沒有意義了。三是受應(yīng)試教育的影響嚴重。有的老師一直以為課堂教學(xué)的評價就是可有可無的，沒有評價，學(xué)生照樣考高分。

想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，首先就要保證課堂的教學(xué)有效性，在40分鐘的課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，不但需要任課教師有效引導(dǎo)，更要在課堂上去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到事半功倍的效果。所謂有效教學(xué)，即在有限的時間、空間之內(nèi)，任課教師用適當?shù)姆绞?，傳授知識并激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，理解并獲取知識。

注重課堂教學(xué)：

（1）課堂教學(xué)：以班級授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。

（2）有效課堂教學(xué)：在國家數(shù)學(xué)課程標準的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

（3）策略：教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

（4）課堂有效教學(xué)策略：在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為學(xué)生一切發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。通俗地來說：有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略就是教師如何優(yōu)選確保在單位時間內(nèi)達到預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)方式以及教學(xué)途徑和教學(xué)措施。

課堂上有效傾聽，把課堂的“中心工作”從關(guān)注教案執(zhí)行轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來；二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、作業(yè)之中的問題，因為學(xué)生所有的“問題”都是“合理”的——即都是有原因的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差異.

本課題研究本著提高師生的評價能力，提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、課堂評價意識與策略、課堂評價能力與方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力。初步模清我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價的基本現(xiàn)狀，通過行動研究、實踐、提煉、總結(jié)，初步形成了一課、一評、一案例，一思、一議、一采取不斷“實踐—反思—修正—再實踐—再反思”的循環(huán)提高策略.

在這互聯(lián)網(wǎng)時代廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對課堂教學(xué)有效評價的重視，注重積累有效評價經(jīng)驗，靈活運用課堂教學(xué)有效評價方法。在后續(xù)的課題研究與跟進中要充分發(fā)揮好有效評價的輻射、引領(lǐng)與示范作用。