十九大精神推動下高職專業(yè)教學(xué)中職業(yè)精神的培養(yǎng)

[摘 要：本文結(jié)合十九大報告中對于弘揚職業(yè)精神的政治要求，通過調(diào)查高職教育在職業(yè)精神培養(yǎng)上存在的問題，總結(jié)提煉出高職教育中培養(yǎng)職業(yè)精神的實踐途徑，為高職教育中職業(yè)精神的培養(yǎng)提供有價值的實踐參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)；職業(yè)精神；實踐途徑]

黨的十九大報告提出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。作為勞動價值和勞動精神最直觀的體現(xiàn)，勞模精神和工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義建設(shè)不同時期相互交融的結(jié)晶，其本質(zhì)在于以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。大力弘揚勞模精神和工匠精神是我們黨堅持人民主體地位，發(fā)揮工人階級主力軍作用，帶領(lǐng)全國人民進(jìn)行偉大斗爭、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想的必然要求。

高等職業(yè)院校作為探究知識的殿堂和人才培養(yǎng)的搖籃，需要在弘揚勞模精神和工匠精神方面肩負(fù)起更多責(zé)任。我國高職教育跟隨我國經(jīng)濟(jì)邁入新常態(tài)發(fā)展的步伐，其辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)效果也隨之增強(qiáng)。但值得注意的是，根據(jù)對在校的學(xué)生的調(diào)查顯示，許多高職學(xué)生“高不成，低不就”，對工作挑精揀肥，不愿意從事生產(chǎn)第一線的工作，有些學(xué)生甚至“干一行，厭一行”，頻繁跳槽，缺少愛崗敬業(yè)精神。不少高職學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，在工作中存在投機(jī)取巧、敷衍塞責(zé)、偷工減料等問題，缺乏艱苦奮斗、追求卓越的工匠精神。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，是當(dāng)前高職院校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的重要任務(wù)，是高職學(xué)生立足職業(yè)、企業(yè)，實現(xiàn)人生出彩的基礎(chǔ)和前提條件。

要在高職院校踐行職業(yè)精神培養(yǎng)的理念，就要把其融入專業(yè)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生在平凡崗位上踐行勞動理念，在本職工作中培育勞動情懷。通過教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生了解職業(yè)精神的基本要素，職業(yè)精神核心修煉的內(nèi)容，明確職業(yè)精神的特質(zhì)，提高對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識，從而在主動學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時，深刻理解職業(yè)精神的重要意義。

一、專業(yè)教學(xué)中職業(yè)精神的培養(yǎng)實踐途徑

（一）提升頂層設(shè)計能力，將職業(yè)精神融入專業(yè)課程

高職院校應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)理念，提升頂層設(shè)計能力，轉(zhuǎn)變只重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視職業(yè)精神培養(yǎng)的局面。在專業(yè)課程教學(xué)中實現(xiàn)職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)兩者的融合，加強(qiáng)調(diào)研市場，摸準(zhǔn)市場上人才需求動向，優(yōu)化重組專業(yè)課程。構(gòu)建職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生德育發(fā)展放在第一，知識、技能與素質(zhì)排在其后，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的方針，把職業(yè)技能與職業(yè)精神所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和原則貫穿于人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格始終。把職業(yè)技能的培養(yǎng)凸顯于課程體系中，把職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，能夠勝任以后工作崗位的需求；同時增強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程，把職業(yè)精神的培養(yǎng)融入在專業(yè)課程教學(xué)中，建立職業(yè)精神成果的考核機(jī)制，有效實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的融合。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

培養(yǎng)職業(yè)精神，認(rèn)知是前提，因此要將職業(yè)精神知識落實到課程教學(xué)當(dāng)中。

1.加強(qiáng)重點文化課程教學(xué)改革。如就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治等本身就要求進(jìn)行職業(yè)精神教育的課程，要通過教學(xué)研討改革教學(xué)手段與方法，用生動易懂的形式，加深學(xué)生對職業(yè)精神的認(rèn)知。尤其是思想政治課程，要結(jié)合信仰信念教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義職業(yè)觀；結(jié)合價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識社會主義職業(yè)價值觀，形成正確的價值取向，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想；結(jié)合人格教育，強(qiáng)化職業(yè)道德教育、心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣、健全的職業(yè)人格有一個較為全面的整體把握。

2.融合職業(yè)精神教育與專業(yè)知識教育。通過廣泛的企業(yè)調(diào)查和與企業(yè)專家的深入研討，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)精神的知識點落實到專業(yè)課程教學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容。同時進(jìn)行考核評價方式改革，將職業(yè)精神的知識納入理論和實踐考核內(nèi)容，發(fā)揮考試在人才培養(yǎng)中的價值引導(dǎo)作用。

3.開發(fā)職業(yè)精神教育的校本教材。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，教師可以針對學(xué)生的專業(yè)特點，立足本校的情況和師生的情況開發(fā)比較實用的職業(yè)道德教育教材，更好地促進(jìn)職業(yè)院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)精神養(yǎng)成

獲得職業(yè)精神的相關(guān)知識并不等于具備了職業(yè)精神職業(yè)，職業(yè)精神培養(yǎng)的效果最終取決于通過實踐促進(jìn)知識的內(nèi)化、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的程度和質(zhì)量。因此，必須在實踐教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)。一是采用真實或仿真的企業(yè)工作環(huán)境，嚴(yán)格按照企業(yè)工作流程和要求實訓(xùn)實習(xí)，讓學(xué)生在真實體驗中促進(jìn)職業(yè)精神的養(yǎng)成。二是采用企業(yè)管理制度，著力提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)。

二、結(jié)語

學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的好壞在很大程度上取決于其具備的職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合度。學(xué)生只有具備了扎實的職業(yè)技能與良好職業(yè)精神，才能在未來的職場搏出屬于自己的天地，從而提升競爭力，成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型復(fù)合型與創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

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作者簡介

吳宇峰（1979.11—），男，漢，江西省九江市人，柳州城市職業(yè)學(xué)院，碩士，副高，計算機(jī)。

課題項目：本文系2018年度柳州城市職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項目

“十九大精神推動下高職專業(yè)教學(xué)中職業(yè)精神的培養(yǎng)”的研究成果之一。（課題編號：2018B14）