基于“高參小”項目下的小學體育教學思考

王梓航

“高參小”項目以普及小學運動技能為基礎為目的，突出每個學生參與的特點，以全新的組織形式和競賽格局，使孩子在游戲中不僅能體驗到體育的享受，還能學會學習帶來的快樂，以興趣帶動自身主動去學習、去交流。

一、小學體育教學現(xiàn)狀

1.教學方法

學校和家長對中小學體育教學的重視程度不夠，許多小學體育教師在教學過程中時常會受到一些傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，進行填鴨式教學，教學方法比較單一。

2.教師水平

在現(xiàn)階段，一些小學教師的綜合素質(zhì)水平較低，影響著學生對體育學習的興趣。

3.教學系統(tǒng)

現(xiàn)階段，我國小學體育教學的評價體系不夠完善，另外，有一部分的教師的專業(yè)水平不高。

二、基于創(chuàng)新角度的小學體育教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，提高體育教師的教學素質(zhì)

體育教師是小學體育教學的重要組成部分，小學體育教師的素質(zhì)水平與專業(yè)水平的高低直接影響到學生對體育知識的了解。因此，小學體育教師在轉(zhuǎn)變過程中應該做到以下三點：（1）小學體育教師應該樹立正確的教學意識，并積極參加學校所開展的一系列教學活動，有效的提高自身的教學水平與教學能力（2）全身心的投入到教學科研中，并將傳統(tǒng)的教學模式進行不斷的創(chuàng)新。在參加科研活動過程中，教師應該加強教師之間的交流合作，并在相互交流的合作中共同成長，從而找到自身在教學中的不足，加以改善；（3）開展一系列的教學反思活動，只有這樣小學體育教師才能對自身的教學模式進行反思，從而做好小學體育教學工作。

2.創(chuàng)新體育教學方法，激發(fā)學生體育興趣

我國小學體育教師在教學過程中常常會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，導致教師在教學模式存在著一定的不足，課堂效益無法得到提升。因此，教師應將傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，并應用自主合作教學方法，從而激發(fā)學生學習的積極性。教師在教學過程中應該充分了解學生的實際情況特點，走進學生們的實際生活中，并制定出科學合理的教學計劃，將體育教學的價值更好的展現(xiàn)出來。

3.創(chuàng)新小學體育教材體系

現(xiàn)階段，我國體育教學素材大多以文字、圖片、音像為主，對學生的體育學習幫助有限。另外，音像教材的知識內(nèi)容不充足，質(zhì)量不高。要想促進小學體育教學快速發(fā)展，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，設計全新的教學題材，組織學生參加一系列課外教學活動，從而激發(fā)學生學習興趣，提高體育學習效率，提升體育教學的質(zhì)量。

三、“高參小”項目下的教學思考

1.革新理念和教學模式

“高參小”項目的實施成功不僅說明了學生和老師之間存在著溝通與交流的隔閡，更說明了該問題在小學教育中普遍存在，重點是大而廣之。因此，如何改變學生缺乏體育鍛煉的現(xiàn)狀，最主要的方法就是轉(zhuǎn)變教師的教學模式，加強對體育教學的重視，從而將體育教學從邊緣課程引入到教學正軌中來。比如，在小學的體育課程中，很多時候，教師在讓學生進行跑操之后，就做一些比較簡單、難度相對相抵的項目活動。這對學生來說不具有太大的意義，教師不帶領學生難以進行有組織、有效率的體育鍛煉。體育課不是游戲課，教師不能做甩手掌柜，而是要起到帶頭作用，引領學生進行相關的體育鍛煉。只有這樣，體育課程才不會在學校中淪為一種邊緣課程，從而成為學生體育鍛煉的障礙。

2.從學生角度設計教學

體育教學質(zhì)量的提高主要依靠體育學理的、研究教材的建設和體育教師專業(yè)化水平提高“三支箭”。

我們應該學會思如何讓學生可以在課堂之上過得充實并且有所收獲。教師可以設置一些游戲讓學生來積極參與，比如想要通過跑步來鍛煉學生的身體，可以在課堂上舉辦接力比賽，或者是男女生分組進行跑步比賽。通過這樣的游戲方式，可以讓學生在體育鍛煉的同時產(chǎn)生鍛煉的興趣。

3.完善教學評價體系

體育教學評價是一般教學評價在體育學科的具體運用。它是依據(jù)一定的體育教學目標及其有關的標準，對整個體育教學過程進行系統(tǒng)地調(diào)查，并評定其價值和優(yōu)缺點以求改進的過程。在體育教學評價中，構建科學、合理的體有教學評價指標體系是體育教學評價發(fā)揮有效作用的重要前提，所以構建評價指標體系是體育教學評價活動中最關鍵的一步：

（1）教師對學生的評價。教師應是最有教學評價資格的人，結果評價是終結性評價，是囊括所有情況的最全面的評價。因此，結果評價也是最為可信的一種評價。教師評價和結果評價都不是錯誤的評價方式。我們不應去否定教師評價和結果評價，如果教師評價時過于武斷或過于片面，結果評價為時過晚或不夠及時，我們都可以在內(nèi)容和技術層面去完善，去改進，而不應采用“不太注重”這樣的態(tài)度。

（2）學生對教師的評價。學生評價和過程評價雖有教師評價和結果評價所不具有的某些優(yōu)點，但也有其特有的缺陷：學生評價或因?qū)W生視野的不全面和能力不足而導致評價的片面；過程評價或因時空的限制而只是評價了一時一事。因此，學生評價和過程評價是應該提倡的評價方式，是輔助性的評價方式，不能用其取代教師評價和結果評價。

教育作為培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性得到充分而自由健康地發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性?！案邊⑿　表椖康膶嵤?，讓學校成為真正的受益者。參加“高參小”項目的導師們，使小學的學生也能接觸大學教師大師級的課堂，讓學生大開眼界，激發(fā)了學生的求知欲，激活了學生的潛能，也讓我們看到孩子的無限可能。在我國的教學環(huán)境中，文化課占據(jù)著主要的教學地位，使得學校在體育教學方面難以形成高度重視。這不僅使得學生在身體鍛煉方面受到阻礙，同時還影響了素質(zhì)教育的開展。

因此，通過對小學體育教學方式的探究，來滿足小學生對于體育課程的需求，提高他們的身體素質(zhì)與精神面貌。改變小學體育教學的方法，是當下推動體育教學發(fā)展的最佳方法。在面對素質(zhì)教育改革的同時，很多應試教育的思維依舊影響著教育的行為。 “高參小”項目，對于陷于困境已久的小學乃至中學體育來說都是值得借鑒的一流教學模式。