淺談如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作

岳雪

[摘 要：陶行知先生曾指出：“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！笨梢?，做好幼小銜接工作，意義重大。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)既相互聯(lián)系又有著較大差別的教育結(jié)構(gòu)，搞好幼兒園與小學(xué)的銜接，能使幼兒較快、較好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，“為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)”。針對(duì)幼兒在小學(xué)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象為例，找出方法予以改善和解決，使其順利通過并適應(yīng)幼小銜接帶來的變化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；幼小銜接]

一、幼小銜接的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》秉持著強(qiáng)調(diào)幼兒教育整體性的課程理念，注重幼兒身心的全面和諧、健康發(fā)展。強(qiáng)調(diào)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段，其重要目的之一就是要求幼兒教育要為幼兒以后接受義務(wù)教育做好準(zhǔn)備。幼小銜接一直是幼兒家長(zhǎng)、幼兒園及小學(xué)共同關(guān)注的話題，也是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題。

（一）幼小銜接的涵義

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上的互相聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)的銜接工作對(duì)幼兒園來說，就是幼兒園為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

所謂幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備的涵義又有狹義和廣義之分。狹義的入學(xué)準(zhǔn)備是指對(duì)大班幼兒進(jìn)行適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)和生活的、有關(guān)的針對(duì)性的工作。廣義的入學(xué)準(zhǔn)備是指幼兒園幾年的全部教育過程都有為入小學(xué)做準(zhǔn)備的意義和作用?，F(xiàn)階段，我國(guó)的幼小銜接更多地將研究重點(diǎn)放在狹義的入學(xué)準(zhǔn)備工作，但并忽略廣義的入學(xué)準(zhǔn)備。

（二）幼小銜接的工作

由于對(duì)幼小銜接的涵義又廣義和狹義兩種理解，所以幼小銜接的工作應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過程中如何促使幼兒在德、智、體、美各方面得到前面的發(fā)展，也就是教師平時(shí)在德育、智育、體育、美育等方面如何做好工作。二是對(duì)大班幼兒如何做好有針對(duì)性的專門的教育工作。采用廣義與俠義幼小銜接工作想結(jié)合的培養(yǎng)模式，既烘托幼小銜接全面化、整體化氛圍，又突出了大班銜接的教育重點(diǎn)。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難

1.學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園的活動(dòng)室一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教師只有桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力，而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用較少，必然使幼兒感到枯燥。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒園的一日活動(dòng)都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇兒童喜歡的形式進(jìn)行的活動(dòng)。而小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。

3.學(xué)習(xí)方法。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，雪中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）社會(huì)適應(yīng)性困難

1.生活常規(guī)。

（1）濕衣服穿了一天。亮亮上一年級(jí)了，下課時(shí)間只顧著和同學(xué)玩忘了上廁所，于是在課堂上尿濕褲子，他沒有向老師提出上廁所的需求也沒有尋求老師幫助換下濕褲子，濕褲子穿了一天，結(jié)果感冒了。

（2）忘記帶書本。妮妮又忘記帶作業(yè)本了，不光如此，妮妮還經(jīng)常忘記老師布置的作業(yè)是什么，常常忘記帶學(xué)習(xí)用品等等，讓老師和家長(zhǎng)都感到頭疼。

2.人際關(guān)系。變內(nèi)向了：有的幼兒在幼兒園很活潑，可自從上小學(xué)后卻變內(nèi)向了，交不到好朋友，整體孤孤單單。

3.師生關(guān)系。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

4.生活自理能力。

（1）書包一團(tuán)糟。打開天天的書包，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：所以的東西都塞在一起，衛(wèi)生紙和乒乓球拍放一塊，作業(yè)本和小汗巾放一塊，水彩筆和小背心放一塊……這樣找起東西來很苦難。

（2）吃不飽飯。朵朵有挑食的壞習(xí)慣，每天中午吃飯時(shí)邊吃邊玩，不僅挑食而且吃飯速度慢，還沒有吃完，生活老師已經(jīng)開始收拾碗筷了。

（3）廁所在哪里。小學(xué)不同于幼兒園，小學(xué)教室里沒有廁所，一個(gè)校園或一個(gè)樓層只有一件很大的公共廁所，萌萌剛上小學(xué)時(shí)，有時(shí)找不到廁所著急的哭起來，有時(shí)來不及了還尿在褲子上……

（三）幼兒園階段“小學(xué)化”

幼小銜接工作雖存在著不少問題，但是有些銜接工作走入誤區(qū)。其中，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和重知識(shí)輕技能的片面性銜接最為突出。幼兒園教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為游戲的主導(dǎo)地位被學(xué)習(xí)取代，幼兒教育中識(shí)字、算數(shù)教學(xué)的比重過大，課堂講授結(jié)合作業(yè)練習(xí)的教學(xué)方式取代了生動(dòng)活潑的游戲化教學(xué)。

重視知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和銜接。過多的進(jìn)行智育，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，確實(shí)會(huì)使幼兒感到輕松，入學(xué)的不適會(huì)相對(duì)減少。但是由于幼兒自認(rèn)教師講授的知識(shí)自己都學(xué)過，幼兒養(yǎng)成了不認(rèn)真聽講、擾亂課堂的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)習(xí)深入，幼兒以往經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)不存在時(shí)，由于缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難等問題。

三、如何做好幼小銜接

（一）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)期教育階段，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練并不重要，重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果不掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，再多的技能訓(xùn)練也是無用的，有益的幼小銜接更是無從談起。

1.早期閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力作為一種獨(dú)立的能力，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《綱要》中明確指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等多方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展密切相關(guān)……

教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，學(xué)習(xí)閱讀的正確姿勢(shì)與正確方法，學(xué)習(xí)講述故事……其中培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣是幼小銜接的一個(gè)重要任務(wù)，擺脫只注重知識(shí)教學(xué)和智能提高的束縛，要在趣中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)，學(xué)出智慧，學(xué)出思考，練出能力，練出本領(lǐng)。聯(lián)系幼兒生活，尋找其興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀愿望，讓他們主動(dòng)、自主地去閱讀，他他們帶著好奇的想象去閱讀……對(duì)于已經(jīng)升入大班即將入小學(xué)的幼兒來說，他們開始認(rèn)識(shí)一些圖書中的畫面、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，并嘗試著進(jìn)行自我展現(xiàn)與表達(dá)。這些基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，將幫助幼兒盡快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

2.科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。幼兒的心靈是一個(gè)萬花筒，他們把世界也看成是一個(gè)萬花筒。我們應(yīng)該利用孩子們的發(fā)現(xiàn)欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望，通過科學(xué)教育，發(fā)展孩子們繼續(xù)前進(jìn)的愿望，使孩子們掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思想方法，提高探究能力?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒步入小學(xué)后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重要意義。

教師應(yīng)該成為一名設(shè)計(jì)師，把幼兒園變成探索經(jīng)歷活動(dòng)的中心，變成內(nèi)容豐富的環(huán)境。培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，在生活中，會(huì)積極主動(dòng)的探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾、新問題……

孩子們對(duì)“鏡子”并不陌生，我們常見的生活中的鏡子不僅可以照自己，還可以照其他的人和物。但是鏡子的種類多種多樣，為此我在區(qū)角提供了大量的鏡子（哈哈鏡、放大鏡、光斑鏡、兩面鏡等），激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，幼兒為此愛不釋手，各個(gè)找來找去。

3.初步的數(shù)理邏輯思維能力的培養(yǎng)。一位教育學(xué)家說過，要了解一種東西必須去操作它，并轉(zhuǎn)化它。幼兒在操作事物的學(xué)習(xí)過程中正是如此，在孩子們身上不難發(fā)現(xiàn)，他們好奇、好問、好探索，他們生氣勃勃、精力充沛，更是勇于行動(dòng)的大膽實(shí)踐者，他們通過直接經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)學(xué)習(xí)。

增強(qiáng)幼兒的數(shù)理邏輯能力，能使他們更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。在孩子們步入小學(xué)后，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)和人際關(guān)系，才能更好地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。

《綱要》在5～6歲幼兒科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求中指出：

（1）體會(huì)和理解加減的涵義，并引導(dǎo)幼兒在日常生活中，運(yùn)用加減方法解決簡(jiǎn)單問題。

（2）在日常生活和游戲中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭加減運(yùn)算活動(dòng)。

（3）利用和創(chuàng)設(shè)各種時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)踐中的問題。

根據(jù)《綱要》精神，我將10以內(nèi)的加減計(jì)算滲透都角色游戲中，我在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“小吃店”角色游戲，幼兒通過買食品付錢的形式體會(huì)和理解加減涵義，并情景化的游戲中進(jìn)行加減計(jì)算。

（二）非智力因素的培養(yǎng)

幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，因此，整個(gè)幼兒園教育應(yīng)使幼兒的德、智、體、美各方面都得到充分的發(fā)展，幼小銜接應(yīng)建立在全面發(fā)展的理論基礎(chǔ)上。

然而，人們往往把幼小銜接的重點(diǎn)放在以知識(shí)、技能傳授和訓(xùn)練的“智育”上，忽視了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，使得幼兒在幼小過渡中，身體素質(zhì)下降，注意力分散，學(xué)業(yè)失敗率高，社會(huì)適應(yīng)能力差，進(jìn)而造成自信心降低等。因此，以培養(yǎng)非智力因素為核心的幼小銜接，應(yīng)當(dāng)受到我們的高度重視。

1.入學(xué)意識(shí)。入學(xué)意識(shí)是大班下學(xué)期十分重要的一項(xiàng)工作，是傳統(tǒng)幼小銜接的主要內(nèi)容。通過入學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，可以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生的向往和對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒做好入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。

（1）向幼兒講述有關(guān)小學(xué)和小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情況。例如：“每個(gè)畢業(yè)的小朋友都要進(jìn)入小學(xué)成為一名小學(xué)生；”“在小學(xué)會(huì)有新的老師和好朋友；”“在小學(xué)可以學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)”等等。激發(fā)幼兒入小學(xué)的向往。

（2）參觀小學(xué)。組織大班幼兒參觀小學(xué)校園環(huán)境、教室環(huán)境，通過親自觀察和體驗(yàn)，了解小學(xué)的環(huán)境、作息安排、課堂教學(xué)安排等等，使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有一些感性的認(rèn)識(shí)。

（3）組織幼兒與小學(xué)生一起活動(dòng)。例如：請(qǐng)一年級(jí)小學(xué)生到幼兒園介紹自己的小學(xué)生活；請(qǐng)幼兒到小學(xué)去看小學(xué)生升旗儀式或早操等等。

（4）開展大班畢業(yè)典禮活動(dòng)。通過開展畢業(yè)典禮，為幼兒頒發(fā)畢業(yè)證書，不僅使幼兒珍惜幼兒園生活，更使幼兒充滿信心的迎接小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

2.自我保護(hù)意識(shí)。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒不在被當(dāng)成孩子，不再是時(shí)時(shí)刻刻被照顧的對(duì)象。因此幼兒自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)具有較大的教育意義。幼兒具有求知欲高、好奇心強(qiáng)、自控能力差的心理特征，進(jìn)入小學(xué)后，一些幼兒可能會(huì)獨(dú)自上下學(xué)，上下學(xué)路程上的安全問題，應(yīng)該成為幼小銜接教育中的一大問題。

在幼小銜接的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)中，應(yīng)采用生活教育、游戲活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等多種方式相結(jié)合的方式，提高幼兒的安全意識(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，從生活常識(shí)入手，結(jié)合具體情境訓(xùn)練幼兒，增強(qiáng)自我保護(hù)能力，以便在入學(xué)后能夠自如應(yīng)對(duì)類似事件，把不必要的傷害減少到最低。

3.任務(wù)意識(shí)。強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的積極態(tài)度，有利于其形成良好的習(xí)慣、自制力和堅(jiān)持性等心理品質(zhì)。

（1）應(yīng)抓日常生活中的各種教育機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。例如：在玩角色游戲時(shí)，幼兒對(duì)所扮演的角色意識(shí)不強(qiáng)，常常不能堅(jiān)持，這時(shí)就要讓幼兒先了解各角色的工作及其工作的意義，在游戲中提醒幼兒堅(jiān)持演好這一角色。在一日活動(dòng)中，安排值日生協(xié)助教師做事，特別是對(duì)個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)的幼兒，有意識(shí)的委托他做事，并隨時(shí)匯報(bào)完成情況，逐漸強(qiáng)化其責(zé)任心。

（2）開展多種多樣活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒積極主動(dòng)地完成任務(wù)。例如：讓幼兒認(rèn)養(yǎng)班級(jí)自然角中的小植物，照顧植物為其澆水，教師多用語言激發(fā)幼兒完成任務(wù)的光榮感，使其客服困難努力去完成。

4.規(guī)則意識(shí)。學(xué)會(huì)自主、自理、自律是幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的基本品質(zhì)。規(guī)則的確立有利于幼兒學(xué)會(huì)并練習(xí)自我管理、自我控制、自我調(diào)節(jié)，因而，教師在一日活動(dòng)中要提出一些必要的規(guī)則。例如，先舉手后回答問題，排隊(duì)時(shí)不能推擠，游戲后要收拾整理物品等。

規(guī)則的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中都必須要求幼兒堅(jiān)持遵守規(guī)則。在規(guī)則的秩序過程中，教師應(yīng)給予耐心具體的引導(dǎo)，不斷提醒督促其按規(guī)則辦事，并讓幼兒在活動(dòng)中相互提醒，才能使活動(dòng)有序的進(jìn)行。

5.人際交往能力。在幼兒園教育整個(gè)階段，教師要鼓勵(lì)幼兒與同伴、成人交往。首先，教師要組織他們玩游戲、消除幼兒的陌生感與情緒，讓幼兒感受與人交往所帶來的愉快，讓幼兒喜歡與教師交談，樂意同小伙伴交往。其次，教師還應(yīng)教幼兒使用禮貌用語，學(xué)會(huì)文明交往。再次，對(duì)一些愛打架、搞破壞的幼兒，教師不能一味去否定，而要了解其原因，從而因材施教，采用個(gè)別批評(píng)、榜樣教育等有效手段，幫助幼兒糾正過來。例如，玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，鼓勵(lì)幼兒分工合作、互相配合，共同去完成同一件事。

四、幼小銜接中的家園共育

《綱要》中指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

家園合作是幼兒教育的需要，幼兒園教育與家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用。家園共育，是一種雙向互動(dòng)的共存的活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園共育追求的最終目標(biāo)。

要使幼兒順利地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，更快地適應(yīng)小學(xué)生活，光靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的積極配合。

五、結(jié)束語

幼小銜接應(yīng)摒除以往以智育為核心，擺脫只注重知識(shí)教學(xué)和智能提高的束縛。而應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，在樹立終身教育觀的背景下，通過多種手段培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的幼小銜接。這就要求我們根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)和提供有利的環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)和促進(jìn)他們養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力、習(xí)慣和精神，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力、科學(xué)探究能力，以及初步的數(shù)理邏輯思維能力。這既是今后幼小銜接的主要內(nèi)容，也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務(wù)。

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