如何提高英語課堂教學的有效性

倪慶貴

我在農(nóng)村中學從事英語教學十九年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動，一是以學生為主體地位的“學”，一是以教師為主導地位的“教”，整個教學活動主要有著兩大塊組成。教學的有效性，并不能僅僅從教師的“教”上做文章，找問題，教師的“教”在教學過程中主要發(fā)揮主導作用，而不是主體作用。關(guān)鍵還是要讓學生在教學活動中充分發(fā)揮好自身的主體地位，培養(yǎng)積極地學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，樹立明確的學習目標。

在英語課堂教學中，應(yīng)從以下幾方面去把握：

一、抓好語法教學

初中英語語法項目等比較瑣碎復雜，且比較抽象，學生不易掌握。

語法是某種語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學習者來說，掌握一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于英語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容：語法能力、語言能力、話語能力和策略能力。

英語對于學生們來說，面臨單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握等問題。在教學中，語法教學不能脫離語境。應(yīng)該注意教材上每單元的Grammar Focus ，讓學生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。另外，讓學生做點與Grammar Focus相關(guān)的語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎(chǔ)英語教學中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法。

所以我們既不能徹底拋棄語法，也不要脫離語言實踐，以語法教學為主，有所偏失。

二、加大背誦力度

1.幫助學生掌握生詞，增加詞匯量。背誦英語課文是一種記憶生詞，增加詞匯量的有效途徑。

2.養(yǎng)成用英語思維的習慣。背誦英語課文有助于掌握語法，句型，從而有助于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

3.有助于提高聽說讀寫。倘若學生能夠背誦有關(guān)內(nèi)容，上課時較使用英語講課，提問，學生自然會由于“熟”的緣故，能夠聽懂教師的講課，也能按要求用英語復述，或用英語進行對話。

4.幫助學生提高閱讀理解能力。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。漢語學習如此，那么英語學習同樣如此。隨著學生們英語知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不斷提高，他們便會分析，概括，判斷，從而認識原先不理解的詞，句等的不同用法，從而提高英語的各方面表達能力。

三、努力用英語組織課堂教學

1.盡量使用英語組織課堂教學

在教學的各個環(huán)節(jié)中盡量使用英語組織教學，我們可以由淺至深、由易到難。例如在講解課文、練習、測試、講評以及布置作業(yè)等，都盡量用英語，日積月累，學生的口語就得到了大幅度的提高。

2.隨著學生英語水平的提高，可以使用已學過的英語解釋新學的英語

用英語解釋英語，要用已經(jīng)學過的能聽懂的英語進行解釋新學的英語詞匯。這種詞匯教學法，不僅能使學生準確理解該新詞的真正含義，而且能增加學生的語言信息量。這樣也可以培養(yǎng)學生的英語思維能力。必須注意的是使用英語解釋法，用來解釋新詞的詞和詞語應(yīng)當是學生已經(jīng)學過、并且是經(jīng)常使用的。

3.使用直觀手段，盡量避開用母語教學

語言是人類進行交際活動的重要工具，但并非唯一的工具.身勢語就是一種非語言交際手段。在英語教學中，正確使用身勢語，可以提高教學效果。教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。

四、抓好語音關(guān)、書寫關(guān)

1.過語音關(guān)

（1）輕松開口說英語

學習英語為避免啞巴英語要重視聽、說結(jié)合，48個國際音標可以解決學習英語的一個最大的絆腳石，看單詞就會發(fā)音，讓您不再害怕開口說英語。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調(diào)。

（2）背單詞更容易

英語中詞匯量的積累不容忽視，而如何積累詞匯量呢？國際音標從某種角度上來講，起著決定性的作用。學習國際音標的目的是讓大家看到一個單詞就能準確拼讀出來，從而達到有效記憶單詞的效果。

（3）自學更輕松

英語要想學好，首先就要搞清楚讀音規(guī)則，音標就是發(fā)音的最小分解單位，我們能夠準確發(fā)出48個國際音標的讀音，把這48個音標記得滾瓜爛熟，然后不斷地、長期地使用，最終能熟練地應(yīng)運音標準確流利地讀出單詞，這時候就擁有了自學能力。

2.重視書寫

寫作的能力包括文字書寫的能力，聽說能力和筆頭表達能力三個方面。文字書寫能力還包括良好的書寫習慣，能用書寫體熟練清楚地書寫，大小寫、筆順、連筆、詞距、標點正確等。

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)應(yīng)該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。

五、滲透文化背景教學

滲透英語的文化背景有助于學生更好的了解把握和學習英語，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內(nèi)外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。