長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海

一、集團(tuán)化辦園的由來(lái)及推進(jìn)—“早”“穩(wěn)”“實(shí)”三部曲

（一）“早”嘗試

創(chuàng)辦于1930年的涪陵區(qū)幼兒園，一枝獨(dú)秀于涪陵幼教60余年。直到1998年，修建三峽電站中山外路移民搬遷，生源劇降關(guān)乎存亡。不甘于此的區(qū)幼人，夾縫求生存逆境求發(fā)展，首次提出創(chuàng)辦分園的設(shè)想，于1999年租房辦分園，此屬區(qū)幼“集團(tuán)化辦園”的萌芽期，在全市尚屬首創(chuàng)。

（二）“穩(wěn)”推進(jìn)

2004年，幼兒園新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任，為挽救衰退的局面，多方走訪科學(xué)調(diào)研，正式提出開(kāi)放辦園的“集團(tuán)化模式”，2004年與城七校合作辦學(xué)前班，又在2005年自籌資金創(chuàng)辦第一所分園——希望分園。2007年，創(chuàng)辦第二所分園——實(shí)驗(yàn)分園。時(shí)隔十年，2014年作為集團(tuán)化管理中心的總園，在區(qū)委區(qū)府的統(tǒng)籌安排、人大政協(xié)的大力助推、區(qū)教委及各部門的通力協(xié)作下，投資3000萬(wàn)建成重慶市設(shè)施一流的城堡幼兒樂(lè)園。2015年，鶴鳴分園創(chuàng)建完成。多年探索，區(qū)幼“集團(tuán)化辦園”模式日臻成熟，形成“一園三址”以總園為龍頭，兩所分園“比翼齊飛”的發(fā)展格局。

（三）“實(shí)”效多

“集團(tuán)化辦園”模式的成功實(shí)施，首先帶來(lái)了我園自身發(fā)展的 “品牌和社會(huì)效應(yīng)”。在多年集團(tuán)化辦園的實(shí)踐中，開(kāi)發(fā)整合了幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，降低建設(shè)高品質(zhì)園所投入的時(shí)間與成本，且規(guī)模的擴(kuò)大累計(jì)增加了5000余個(gè)家庭受益，有效緩解了“入公辦園難”的問(wèn)題。其次，為區(qū)域幼教的均衡發(fā)展發(fā)揮了舉足輕重的作用。近年來(lái)，我園與3所薄弱幼兒園合作辦園效果突出、向民辦幼兒園派遣公辦教師、向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輸送骨干教師，承擔(dān)國(guó)培班園長(zhǎng)影子研修25人次，接納全區(qū)300人次的農(nóng)村幼兒教師影子研修、傳幫帶薄弱公民辦幼兒園28所。多次承辦市區(qū)級(jí)大型活動(dòng)，廣邀高校專家及全市幼教同行來(lái)園參觀指導(dǎo)，既提升了自身影響力又一定程度上提高了涪陵幼教在全市幼教界的影響力。“集團(tuán)化”辦園還培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的管理人才和教師，并累計(jì)向全區(qū)公辦幼兒園輸送優(yōu)秀園長(zhǎng)和教師30余人，自聘教職工中10余人外出自創(chuàng)民辦園，充分發(fā)揮了“師資培訓(xùn)中心”的巨大作用。

二、集團(tuán)化辦園的管理和運(yùn)行— “共性” 與“個(gè)性”并存

（一）“四個(gè)統(tǒng)一”實(shí)現(xiàn)“共性”管理

1.統(tǒng)一思想引領(lǐng)

“集團(tuán)化辦園”模式下全園師生都是文化理念打造的共同體。因此，我們?nèi)齻€(gè)園區(qū)在“以愛(ài)為根，以養(yǎng)為本”的辦園理念指導(dǎo)下，以“尚自然、展個(gè)性、好學(xué)問(wèn)、明禮儀”為育兒目標(biāo)，精誠(chéng)協(xié)作、上下一心朝著“樹(shù)巴渝幼教典范、創(chuàng)全國(guó)幼教名園”的辦園目標(biāo)前進(jìn)。

2.統(tǒng)一人才配置

一是構(gòu)建分層管理體制。為讓三個(gè)園區(qū)的工作有條不紊，同步發(fā)展，我園實(shí)施“一級(jí)法人、二級(jí)管理”的“層級(jí)式”管理，同時(shí)又融入了“扁平式”管理理念，給予各園區(qū)最大程度的放權(quán)，構(gòu)建了一套行之有效的管理體系如下：

二是隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)管理。在實(shí)行集團(tuán)化管理時(shí)，兩個(gè)分園具備完整的人員骨架，既相對(duì)獨(dú)立，又是集團(tuán)的一部分，總園長(zhǎng)予以最大的放權(quán)。管理人員競(jìng)爭(zhēng)上崗，教師動(dòng)態(tài)調(diào)配。分園長(zhǎng)和保教主任三個(gè)園區(qū)“輪崗”，教師則根據(jù)能力和性格統(tǒng)一調(diào)配。這樣，既確保了管理人才的不斷進(jìn)步，又保證了師資隊(duì)伍的均衡布局，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不但儲(chǔ)備了管理人才，還為園區(qū)的多元發(fā)展提供了活力。

3.統(tǒng)一保教管理

三個(gè)園區(qū)統(tǒng)一的保教管理體現(xiàn)在：一是統(tǒng)一的課程設(shè)置。包括：五大領(lǐng)域課程和個(gè)性化游戲課程。二是統(tǒng)一每月一個(gè)主題活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。三是統(tǒng)一的教育科研行為。三個(gè)園區(qū)拉通設(shè)置8個(gè)教研組，統(tǒng)一開(kāi)展“共性問(wèn)題研討”和市級(jí)“養(yǎng)成教育”的課題研究。

4.統(tǒng)一督導(dǎo)評(píng)估

全園統(tǒng)一制度管理、績(jī)效考核和督導(dǎo)評(píng)估。一是建立教學(xué)、安全、衛(wèi)生保健等督導(dǎo)評(píng)估小組，根據(jù)統(tǒng)一制定的《區(qū)幼績(jī)效及目標(biāo)考核方案》《一日保教工作細(xì)則》《保育工作流程要求》等，每月對(duì)三個(gè)園區(qū)的保教質(zhì)量、養(yǎng)成質(zhì)量、衛(wèi)生保健等實(shí)施過(guò)程督導(dǎo)和績(jī)效考核。二是每期量化打分，分級(jí)考核。

（二）“特色創(chuàng)建”實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”發(fā)展

三個(gè)園區(qū)既在共性管理上實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，又在“特色創(chuàng)建”中實(shí)現(xiàn)“個(gè)性發(fā)展”?？倛@為“運(yùn)動(dòng)特色”、實(shí)驗(yàn)分園為“美術(shù)特色”，鶴鳴分園為“語(yǔ)言特色”，圍繞“特色環(huán)境、特色課程、特色活動(dòng)、特色教研”四個(gè)的維度打造鮮明的園區(qū)特色。總園是以“運(yùn)動(dòng)特色”為主，又輔以“溫馨靈動(dòng)的家園文化、內(nèi)涵豐富的地域文化、潤(rùn)物無(wú)聲的養(yǎng)成文化”滲透，還有“六大功能室”的創(chuàng)建，及“地域文化特色課程”的開(kāi)發(fā)等，突出總園的“中心管理”地位和示范引領(lǐng)作用。

三、集團(tuán)化辦園的深化與愿景——拓寬概念，深化內(nèi)涵

下一步，我們將拓寬“集團(tuán)化辦園”的概念和內(nèi)涵，不局限于自身分園的創(chuàng)辦。而是以“朱景瑞名園長(zhǎng)工作室”及“職工創(chuàng)新工作室”為載體，扎實(shí)創(chuàng)建全區(qū)園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)、教師技能提升、創(chuàng)新教改科研、知識(shí)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)的平臺(tái)，以服務(wù)涪陵區(qū)域幼教、推進(jìn)課改教研、促進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展為己任。

在集團(tuán)化辦園的實(shí)施過(guò)程中，既有艱辛的付出和眾多的制約，又有國(guó)家和政府對(duì)學(xué)前教育的日益重視。因此，我們自當(dāng)發(fā)揚(yáng)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡木?，揚(yáng)長(zhǎng)避短，奮勇當(dāng)先，鞏固成果、不斷創(chuàng)新，為涪陵區(qū)域幼教的跨越式發(fā)展貢獻(xiàn)最大的力量！