論語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新

徐夢(mèng)茹

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生入學(xué)的第一道門檻，是培養(yǎng)學(xué)生的最基本階段，不僅影響著教育目標(biāo)，還影響學(xué)生今后的思維方向。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展已經(jīng)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得十分重要。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的探索已成為時(shí)代發(fā)展的必然。

一、合理利用課堂資源培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是想象思維的中心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，想象滲入到思維中，才能有完整的創(chuàng)造思維。想象進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)與利于創(chuàng)造思維的形成。

1.利用教材語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的思維想象空間

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要喚起學(xué)生聯(lián)想，邊度邊思考的習(xí)慣，文中所描寫的景、物、人要在腦子里呈現(xiàn)出來(lái)，最好構(gòu)造成一幅畫。另一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了那些色彩鮮明，生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪這個(gè)畫面。如《桂林山水》一文中，寫桂林的水，靜、清、綠得特點(diǎn)，分別用了幾個(gè)分句，并運(yùn)用一系列的手法來(lái)突出這些特點(diǎn)。寫桂林山，奇、秀、峻的特點(diǎn)，分別用我們周圍的事物拿來(lái)作對(duì)比。老師可以在這些部分充分利用這些語(yǔ)言上的特點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谠谧约旱南胂笾腥W(xué)習(xí)課文。

2.討論關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生想象

語(yǔ)文課文中許多詞語(yǔ)的意思不是一眼就可以看穿的，需要結(jié)合課文或結(jié)合時(shí)代背景等去揣摩。使學(xué)生可以更好地去理解該詞句的意思。言外之意，就是利用這些含義豐富的詞語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文中：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深地潭水……這句話就很有許多值得探討的地方。老人的眼神是復(fù)雜的眼神，從眼神中可以看到許多東西。完全可以展開(kāi)一個(gè)探討會(huì)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)去，積極思考，討論。最終，從學(xué)生的討論結(jié)果中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論讓學(xué)生的想象思維發(fā)揮到極致。

二、挖掘教材中得創(chuàng)造性素材，發(fā)展學(xué)生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起到至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開(kāi)拓思維，是不依常規(guī)，尋求變異，多方面地思考問(wèn)題、探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性，獨(dú)特性，多元性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如《曹沖稱象》這篇課文，文中曹沖稱象的方法好不好？好在哪里？你還有沒(méi)有別出心裁的方法?？梢月龁l(fā)學(xué)生，石頭太笨重，要一個(gè)個(gè)搬來(lái)搬去，又不會(huì)自己走動(dòng)，可不可以換成其他的東西呢？老師可以慢慢誘導(dǎo)學(xué)生，讓在場(chǎng)的人一個(gè)個(gè)個(gè)走到船上去，直到水到刻線為止，人在下來(lái)，把每個(gè)人的體重加起來(lái)就可以了。這樣就升調(diào)了搬石頭這個(gè)麻煩的步驟。這樣與眾不同而又實(shí)際可行的辦法就這樣在啟發(fā)誘導(dǎo)中誕生了。再比如《草船借箭》這篇課文，可以提出一系列發(fā)人深省的問(wèn)題：如果三天內(nèi)江上沒(méi)有大霧，諸葛亮草船借箭的計(jì)劃落空了，故事的結(jié)局會(huì)怎樣呢？如果魯肅事前將諸葛亮的計(jì)劃告訴周瑜，事情又會(huì)怎樣呢？就這樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，全方位，多視角地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

三、組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視探究，發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課文的內(nèi)容和形式的不同，采取合適的教學(xué)形式。要把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式引起課堂教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中要注重探究雨發(fā)現(xiàn)，一方面，要切實(shí)加強(qiáng)潛心讀書、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，要給每個(gè)學(xué)生充足的讀書，獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，給每個(gè)學(xué)生充足的讀書，思考的時(shí)間，是學(xué)生可以自己對(duì)課文有所見(jiàn)解，明白重難點(diǎn)的所在。對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解要給予評(píng)價(jià)和肯定，在鼓勵(lì)中學(xué)生得到滿足和自信。另一方面，要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從被人的思路中得到理解。在討論與交流中，學(xué)生的思維會(huì)得到鍛煉和成熟。

四、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.建構(gòu)圖文并茂的教學(xué)理念

課文中很多內(nèi)容并不是學(xué)生都可以接受的，這時(shí)把畫面融入到教學(xué)中，可以大大地豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。把抽象的語(yǔ)言通過(guò)圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。以圖導(dǎo)思，教材中的插圖出了畫面上除了夠看出來(lái)的意思，還有許多弦外之音。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面深入思考，配合文章重點(diǎn)段的描述，以領(lǐng)悟文章中心。如《豐碑》文中插圖可與第七自然段結(jié)合教學(xué)，通過(guò)圖畫和文字，直到學(xué)生透過(guò)軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著等深入剖析。聯(lián)系上下文描寫，體會(huì)天氣冷，以及軍需處長(zhǎng)獻(xiàn)身革命的精神。

2.多角度去培養(yǎng)學(xué)生的思維

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得主旨可能不止一個(gè)，這就要求老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，從不同角度去思考，主旨求活，求出創(chuàng)新。教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課中，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得到這樣一個(gè)結(jié)論：要保持清醒的頭腦，不要被胡言巧遇所迷惑。這樣就可以了，也是普遍得到學(xué)生接受和認(rèn)同的。而現(xiàn)在新的理論應(yīng)該同中求異，激發(fā)學(xué)生新的觀點(diǎn)和看法。老師可以從護(hù)理的卡通片入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)狐貍的全新看法——聰明。這篇課文說(shuō)狐貍狡猾，是在不是客觀公正的，這個(gè)觀點(diǎn)是從烏鴉的角度來(lái)看狐貍的，把烏鴉當(dāng)成弱者，是站在同情烏鴉的立場(chǎng)上去抨擊狐貍。假如讓學(xué)生換個(gè)立場(chǎng)，換個(gè)角度去思考問(wèn)題，結(jié)果可能就大有不同了。無(wú)疑，這樣學(xué)生的穿造型思維就慢慢得到培養(yǎng)了。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取切實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力會(huì)得到發(fā)展。