閱讀教學重在撥動審美之弦

吳水木

小學語文閱讀教學審美教育隨著素質(zhì)教育的不斷推進，審美教育已備受人們關(guān)注，審美閱讀作為審美教育中的一個重要課題也日益受到教育工作者的重視。我認為，基礎(chǔ)教育階段是審美教育的最佳時期，語文教學對學生進行審美教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，語文教學中的審美閱讀則是對學生進行審美教育的最佳形式。那么，怎樣才能使語文閱讀教學重視撥動學生的審美之弦，引導(dǎo)學生欣賞、體驗課文中美的語言、美的意境和美的情感呢？

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性和良好的閱讀習慣

教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生，給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導(dǎo)者”。

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要，如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、培養(yǎng)審美感受能力

（一）培養(yǎng)審美感受能力視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能

文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應(yīng)，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。

（二）運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的審美體驗

現(xiàn)代教學研究表明，多種感官同時作用的學習效果，要比單一感官感知的學習效果好得多。審美體驗也是如此。多媒體技術(shù)使聲音、畫面、色彩、人物形象有機統(tǒng)一起來，多層次、多角度逼真地展現(xiàn)文本的內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄徝荔w驗中去。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

（三）培養(yǎng)審美情感及審美理解能力語文教材是美的載體

每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭笞落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語文內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。

當然，審美感知、想象、情感與理解并不是各自獨立的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的。美的具體性和美感的情感性，決定在培養(yǎng)審美感受能力的時候，必須調(diào)動學生的生活和知識積累去進行聯(lián)想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來，并達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時，一個審美感受、領(lǐng)悟、體驗系統(tǒng)，即審美心理結(jié)構(gòu)也就組合而成了。這時愉快的審美體驗也就產(chǎn)生了，在這種狀態(tài)中，不僅學生的認知和審美能力得到發(fā)展，而且學生的人格修養(yǎng)也能得到完善。

三、撥動學生心靈的“情”弦

語文教學過程是老師、學生、文本之間情感交流傳遞的過程。因此，情感貫穿在整個語文課堂中，只有撥動學生心靈的“情”弦，才有可能演繹精彩的課堂。

（一）初讀文本，儲藏情感

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，蘊涵著豐富的情感。小學語文課本大多數(shù)浸透著真情實感。教學時，教師要想學生體會到文章的真情實感，自己就得先感悟到真情，因此，教師必須靜下心來，認真鉆研教材，內(nèi)化文中的真情。這樣在教學時才有可能把學生的真情引出來，學生才會親近文本、熟悉文本。

（二）設(shè)置情境，引出情感

情境教學是讓孩子走進文本，更好地促進孩子的全面發(fā)展。兒童的情感易被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識就會更豐富、更為深刻也更為生動。情境教學正是抓住促進兒童發(fā)展的動因——情感，以教師的真情實意去感染孩子，從而激起兒童的情感，展開一些活動。因此，教師在上課時要盡量多創(chuàng)設(shè)符合課文的情境，讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體會到課文的真情實感。

（三）品讀文本，領(lǐng)悟情感

小學語文教材所選的文章大都是文質(zhì)兼美的，具有典型性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，同時蘊涵著豐富的情感。教師細心地引導(dǎo)，定能激起學生的情緒，加深內(nèi)心的體驗，體味文章中的真情。引導(dǎo)在教學中起著重要的作用，它能讓讀者的心靈與作品碰撞，即讀者與文本對話的過程。學生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要認真鉆研課文，充分挖掘情感因素，領(lǐng)會并提煉作品中的思想感情，然后帶有濃厚的情感色彩去打開學生情感的窗戶，撥動學生心中的“情”弦，撞擊學生心靈，陶冶學生的情操，使教師的情、學生的情和作品中作者的情交融在一起，演繹出精彩的課堂。

語文教學中美的東西俯仰皆是，隨處可拾。而在閱讀教學中，我們就應(yīng)打開學生審美的閘門， 巧妙彈撥著文本中的琴弦，讓閱讀教學成為一種藝術(shù)，讓語文課堂成為發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂園。這是語文教學的人文性體現(xiàn)，也是語文教學的核心目標。要讓學生在語文學習中感受到美好，情感的美好、語言的美好、意境的美好、句段構(gòu)思的美好等等。對于小學生而言，他們的閱讀經(jīng)歷不是特別多，對文字的感受不是特別強，所以需要教師的幫助，在教學中深刻感受到文章中美的元素。因此說閱讀教學重在撥動審美之弦，給學生以美的熏陶。