淺談初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

李孟香

[摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，初中語文教育逐漸被人們重視，在語文教育中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為所有初中語文教師的關(guān)注點(diǎn)。隨著新課改的提出，大部分中學(xué)的語文教育已經(jīng)有顯著的提升，但總體而言，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中依舊是薄弱環(huán)節(jié)。而現(xiàn)代文閱讀在初中語文中占據(jù)了至關(guān)重要的位置，它可以提升學(xué)生的閱讀理解能力和語文綜合素質(zhì)。因此，改善當(dāng)下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的狀況是初中語文教育工作者義不容辭的責(zé)任。本文針對(duì)如何優(yōu)化初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，希望能對(duì)改善現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中；語文；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)]

當(dāng)下，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)已經(jīng)被廣大語文教育工作者所重視。因?yàn)樗谡Z文教育中的重要性，所以語文教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式來提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、效率。就目前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，大部分學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文學(xué)時(shí)都存在或多或少的問題，比如像缺乏閱讀興趣；在閱讀過程中沒有進(jìn)行思考和知識(shí)探究；在閱讀過程中沒有全身心投入進(jìn)去；閱讀結(jié)束后沒有思考總結(jié)等。這些問題對(duì)教師的現(xiàn)代為閱讀教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。所以教師應(yīng)總結(jié)現(xiàn)有的問題，針對(duì)這些情況使用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率、質(zhì)量。

一、通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力來形成敏銳的閱讀視角

新課改下初中語文的教育目標(biāo)就是希望通過學(xué)習(xí)語文來培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心感悟身邊的生活，從生活中發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美好、美妙，培養(yǎng)每一位學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、特征并進(jìn)行表達(dá)。而在初中語文教學(xué)中，敏銳的觀察能力和良好的總結(jié)能力是學(xué)生能否良好地進(jìn)行閱讀現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)鍵因素，因此語文教師在平時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。在日常，教師在授課期間，可以不定時(shí)、沒有規(guī)律的向?qū)W生展開“隨機(jī)”訓(xùn)練。

比如在學(xué)習(xí)人教版教材《論語·十二章》時(shí)，教師可以針對(duì)文章中的某個(gè)文字出現(xiàn)了幾次，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，教師在提問時(shí)應(yīng)注意不要讓學(xué)生提前知道。教師可以提問：“同學(xué)們知道這篇文章中出現(xiàn)了幾次‘而字嗎？‘為政又出現(xiàn)了幾次？”教師在平時(shí)教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，久而久之在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、留意的習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，通過其它方式提升閱讀水平，比如通過時(shí)事新聞、雜志文章或者報(bào)紙等方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和對(duì)自身知識(shí)的積累，從而提高學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)閱讀效率。

二、以提問的方式進(jìn)行互動(dòng)交流、拓展學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，并且只注重于該怎么教，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且思維能力也得不到良好的發(fā)展。所以教師應(yīng)注重讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀和知識(shí)探究，在學(xué)生自主閱讀中遇到問題，教師可以從旁引導(dǎo)學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題或者質(zhì)疑時(shí)可以大膽積極的提出問題、質(zhì)疑，然后教師圍繞學(xué)生提出的問題來進(jìn)行課堂教學(xué)。具體來說，教師可以組織學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中遇到什么問題可以積極向教師匯報(bào)，之后教師可組織學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主閱讀，在閱讀完畢之后可以進(jìn)行小組討論，最后通過討論出的結(jié)果與教師進(jìn)行交流。

例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時(shí)，教師可以事先安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課時(shí)將預(yù)習(xí)過程中的疑問提出來，然后教師引導(dǎo)學(xué)生先重點(diǎn)閱讀文章中關(guān)于描寫人物語句，閱讀完畢之后教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行一些重點(diǎn)關(guān)鍵詞句的解析，然后讓學(xué)生分析一下作者這么寫的意義是什么。讓學(xué)生們進(jìn)行討論，教師通過這種方式可以讓學(xué)生更加有針對(duì)性的了解文章中的中心思想和主旨，進(jìn)而表達(dá)出魯迅先出對(duì)于藤野先生的敬佩之情和對(duì)清國留學(xué)生的嘲諷之意。學(xué)生通過這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，還能提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過實(shí)踐閱讀提升現(xiàn)代文閱讀水平

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在初中語文教育中是除了寫作教學(xué)以外最困難、最棘手的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的現(xiàn)代為每一篇都含有不同的含義、意蘊(yùn)，學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)完全掌握文章中心內(nèi)容，因此，最有效的方式就是加大學(xué)生的閱讀量。那么，如何才能提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文學(xué)的主動(dòng)性和積極性呢，其根本原因就是學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。學(xué)生對(duì)閱讀文學(xué)感興趣，那么他就能在閱讀中體會(huì)到樂趣，然后自主進(jìn)行思考和探究知識(shí)。例如，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，而辯論的內(nèi)容就是圍繞某篇文章進(jìn)行辯論，并在比賽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考、分析文章中某個(gè)章節(jié)的具體含義。辯論賽它本身的性質(zhì)是通過語言的組織表達(dá)來進(jìn)行激烈的比賽，學(xué)生在比賽中會(huì)積極融入這個(gè)激烈的“戰(zhàn)場(chǎng)”。通過這樣的方式不僅能提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文組織、表達(dá)能力，一舉兩得。

四、結(jié)束語

綜上所述，提升初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量、效率不是一朝一夕就能完成的，需要教師秉承著持之以恒的原則來優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代文閱讀教育的重要性，教師要在實(shí)際教學(xué)中時(shí)刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整合現(xiàn)代教學(xué)的各種資源來對(duì)現(xiàn)代文閱教育的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；結(jié)合教材實(shí)際來創(chuàng)建全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率。

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