歸納法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳榮

[摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，正確的運用數(shù)學(xué)思想方法可以幫助學(xué)生更好的接受和掌握所學(xué)知識，提升教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更是如此。歸納法是一種行之有效的教學(xué)方法，如果能將其較好的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，將大大提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歸納法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；研究]

在眾多的數(shù)學(xué)思想方法之中，歸納法具有易于理解的優(yōu)勢，學(xué)生在接受和理解的過程中也相對簡單，但是歸納法對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量卻起著十分關(guān)鍵的作用，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尚未完全形成，因此歸納法更加適合小學(xué)生的思維能力。在當(dāng)前的教育實踐中，如果老師能將歸納法較好的運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、歸納法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在課堂教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，為了最大限度的發(fā)揮教學(xué)的實際作用，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和探索新知識，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，由于老師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，對老師的依賴程度比較高，學(xué)習(xí)過程中也沒有獨立思考的時間，一直處于較為被動的地位，即使有自己的想法，也不敢直接說出來，長此以往，將嚴(yán)重影響教學(xué)效率。歸納法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變這種低效率的教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)出學(xué)生對于知識的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹立起良好的主體性意識，從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中消除對新知識的恐懼心理，建立自信心，不斷提升綜合素質(zhì)。

除此之外，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學(xué)生接受程度成正比關(guān)系，也就是說，新知識點的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，由于老師的教學(xué)方式枯燥無味，教學(xué)手段單一，加之?dāng)?shù)學(xué)知識本身具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在理解過程中存在困難，因此非常容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這對于后續(xù)教學(xué)的有效開展是非常不利的。歸納法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效解決這一問題，通過歸納法，老師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理發(fā)展情況，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的本身特點，采取學(xué)生最容易接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理調(diào)配教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷和弊端，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)作用。

二、歸納法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效對策

（一）應(yīng)用歸納法幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，幫助學(xué)生建立知識體系，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當(dāng)前部分老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也實施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。

因此，為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，發(fā)揮歸納法的實際作用，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，并且在應(yīng)用歸納法的過程中進行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點，將歸納法深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，摒棄以往按照自己意志隨意安排課時的錯誤教學(xué)方式。在講解新知識點的同時，兼顧復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，形成一個良性的教學(xué)循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）將歸納法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行完美融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升教學(xué)質(zhì)量，簡單的形式上的應(yīng)用是無法達到預(yù)期目的的。因此為了最大限度的發(fā)揮歸納法的實際作用，應(yīng)該充分發(fā)揮歸納法的優(yōu)勢，對此，首先應(yīng)該注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，及時更新教師的傳統(tǒng)教育觀念，對歸納法進行深刻認(rèn)識，能夠牢牢抓住歸納法的實質(zhì)，這是歸納法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的第一步。在之前的教學(xué)實踐中，歸納法之所以沒能發(fā)揮應(yīng)有作用，其主要原因就是教師的理解程度不夠，僅僅進行形式上的應(yīng)用，從而大大降低了應(yīng)用效果。其次，老師應(yīng)該將歸納法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行完美融合，由于學(xué)科性質(zhì)不同，因此在運用歸納法的過程中，應(yīng)該深入研究數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，然后與歸納法進行個性化融合，不能一味的照搬其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的實際作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進歸納法的運用形式，通過歸納法的實際應(yīng)用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，促進學(xué)生更好的接受和掌握數(shù)學(xué)知識，最大限度的發(fā)揮歸納法的優(yōu)勢作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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