論微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

字應(yīng)權(quán)

[摘 要：微課是信息化時(shí)代下一種新型教學(xué)手段，是現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容充分融合的一種教學(xué)形式，具有鍛煉精煉、直觀生動(dòng)等特征，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)具有重要的意義。新課改背景下，高中歷史教師要注重在教學(xué)中引入微課，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的分析問(wèn)題，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，開(kāi)展歷史情感教育，從而有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；應(yīng)用]

一、引言

這些年來(lái)，我國(guó)新課程改革一直在飛快的進(jìn)步，許多新型教學(xué)模式被運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中，其中在先進(jìn)信息技術(shù)的支持下，微課這種新型教學(xué)資源也已經(jīng)得到了推廣應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。微課為現(xiàn)代教育注入了新的活力，以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，有助于促進(jìn)新課改不斷引向深入。當(dāng)前高中歷史教學(xué)還存在著很多落后的問(wèn)題，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，促進(jìn)教學(xué)效率得到提升。

二、微課的概述

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課不再僅僅局限于有限的課堂容量，它是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，其內(nèi)容豐富多樣，也有著靈活的設(shè)計(jì)形式，能夠把抽象的知識(shí)以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以針對(duì)某個(gè)題目進(jìn)行講解，這對(duì)教學(xué)效率的提高有著很大的幫助。

高中歷史知識(shí)標(biāo)的抽象，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師平時(shí)就是讓學(xué)生死記硬背，幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱梳理課本上那些零散的知識(shí)，并根據(jù)近年來(lái)的高考趨勢(shì)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。但實(shí)際上教師這樣枯燥的講述，而且課堂時(shí)間還比較有限，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況并不理想，教學(xué)效率比較低。微課就能改變這樣的教學(xué)局面，教師可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某一模塊制作有針對(duì)性的微課視頻，發(fā)揮其短小精煉、針對(duì)性和靈活強(qiáng)的特點(diǎn)，符合青少年的學(xué)習(xí)心理需要，所以學(xué)生可以充滿(mǎn)興趣的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大幅度提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

三、微課在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.有針對(duì)性的分析問(wèn)題，突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課的首要特征就體現(xiàn)在一個(gè)“微”字上，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)很短，一般為3～10分鐘，而且也方便學(xué)生下載和儲(chǔ)存，可以做到隨時(shí)隨地的觀看學(xué)習(xí)。微課雖然短小但很精煉，高中歷史教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，注重微課內(nèi)容的“精”，要能夠很好的歸納總結(jié)一些知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行分析講解，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)要集中突顯出來(lái)并且要做到細(xì)致分析，這樣能夠讓學(xué)生真正掌握住那些關(guān)鍵有價(jià)值的知識(shí)，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，提高歷史學(xué)習(xí)水平。例如在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴”這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于各學(xué)派思想家的基本主張要進(jìn)行歸納和提煉，之后在微課上展示出來(lái)，比如儒家孔孟的“仁政愛(ài)民”、道家老子的“無(wú)為”、墨家墨子的“”、法家韓非子的“法治”等等，幫助學(xué)生分清和記憶。還有很多學(xué)生對(duì)于“為何春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴這一局面？”這個(gè)問(wèn)題提出了疑問(wèn)，教師就可以在微課中運(yùn)用一些視頻和動(dòng)畫(huà)的方式，介紹當(dāng)時(shí)那個(gè)戰(zhàn)亂下動(dòng)蕩的社會(huì)背景，從而讓學(xué)生明白社會(huì)大變動(dòng)是出現(xiàn)這一文化上思想多元化的根本原因，從而快速有效地解答了這一疑惑。

2.豐富社會(huì)閱歷，提高歷史素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)歷史這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，如果學(xué)生具有豐富的社會(huì)閱讀，平時(shí)對(duì)歷史研究充滿(mǎn)著興趣，這會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著很大的幫助。但是當(dāng)前很多初中生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，基本上就是往返于學(xué)校和家庭之間，每天沉浸于巨大的學(xué)習(xí)壓力下，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去查閱資料或者了解社會(huì)變化，這樣局限性的眼界和思維需要進(jìn)行改變。微課的內(nèi)容則非常豐富，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)上各種教學(xué)資源融入其中，這樣學(xué)生的視野也就拓寬了，社會(huì)閱讀增加了，對(duì)于歷史文化會(huì)逐漸產(chǎn)生興趣，有助于歷史素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。例如在“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期”的教學(xué)中，教材上對(duì)于三國(guó)時(shí)期內(nèi)容的描寫(xiě)不多，只有“三足鼎立”、“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”等幾個(gè)內(nèi)容，所以教師可以借助微課展示電視劇《三國(guó)演義》中的更多要英雄人物，為了讓學(xué)生了解那段真正的歷史，還可以推薦學(xué)生觀看《易中天品三國(guó)》節(jié)目，甚至是閱讀《三國(guó)志》這部著作，還可以結(jié)合蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》。這樣學(xué)生對(duì)于三國(guó)時(shí)期那段歷史就會(huì)認(rèn)識(shí)的更為全面和深刻，開(kāi)闊了眼界，歷史感悟和情感等綜合素養(yǎng)得到提升。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，強(qiáng)化歷史情感教育

歷史學(xué)科還具有很強(qiáng)的情感教育特征，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，塑造良好品質(zhì)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確人生價(jià)值觀的有效途徑。為了能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感教育，高中歷史教師在教學(xué)中要注重情境教學(xué)這一方法的運(yùn)用，通過(guò)微課視頻的播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，從而使其產(chǎn)生身臨其境之感，在心靈上受到觸動(dòng)。例如在教學(xué)“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以借助微課播放西方國(guó)家工業(yè)革命、清政府閉關(guān)鎖國(guó)的鮮明對(duì)比，最終西方列強(qiáng)借助鴉片和槍炮對(duì)中國(guó)發(fā)起了侵略，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等等，讓中國(guó)淪為了半殖民地半封建社會(huì)，此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心是震撼的，再講述辛亥革命、中國(guó)共產(chǎn)黨建立、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，學(xué)生會(huì)感受到中華民族忍辱負(fù)重、自強(qiáng)不息的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中歷史教師在教學(xué)中要注重教學(xué)手段的優(yōu)化，通過(guò)引入微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們深入理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)。

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