淺談家教中幼兒記憶力培養(yǎng)的策略

鄭萍

記憶能力是人的智力結(jié)構(gòu)中最主要的基本能力之一，是其它許多能力發(fā)展、成熟的前提條件。俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾說過，一切智慧根源都在于記憶，記憶是“整個(gè)心理生活的基本條件”。幼兒記憶的特點(diǎn)表現(xiàn)在：1、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始出現(xiàn)并逐步發(fā)展。2、記憶具有明顯的直覺形象性，形象記憶效果高于語詞記憶效果。3、機(jī)械識記多于意義識記。4、幼兒的記憶逐年迅速發(fā)展，但并非每年等速發(fā)展。5、記憶的精確性較差。

家長們由于對幼兒的生理解剖和心理發(fā)展缺乏專業(yè)的認(rèn)識與了解，在重視的同時(shí)、認(rèn)識上還存在誤區(qū)。

第一，家長普通認(rèn)為，幼兒記住的古詩、兒歌多，認(rèn)識的字多，記憶力就好，于是無視孩子身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)迫孩子記唐詩、背宋詞、寫字、識字。

第二，認(rèn)為記憶力是天生的，是遺傳的。

記憶能力與遺傳有一定的關(guān)系，但主要是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。幼兒的記憶能力水平較低，意義記憶尚有待發(fā)展，缺乏記憶方法和技巧。 4—5歲是人類記憶能力發(fā)展最快、最關(guān)鍵的時(shí)期，如果這一時(shí)期得到正確訓(xùn)練。幼兒的記憶力將成倍提高。

第三，幼兒記憶力好壞，取決老師，與家長懂不懂訓(xùn)練無關(guān)。

家長由于不懂幼兒期各階段幼兒記憶力的特點(diǎn)及表現(xiàn)和科學(xué)的訓(xùn)練方法，所以對幼兒記憶力的培養(yǎng)與開發(fā)近乎于零。

針對家長的誤區(qū)，結(jié)合幼兒記憶力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，談?wù)劶彝ブ信囵B(yǎng)幼兒記憶力的方法。

一、用“重復(fù)強(qiáng)化”來促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)展

幼兒期無意記憶占優(yōu)勢，因此他們不會自覺地運(yùn)用重復(fù)識記的辦法來記住某件事情。幼兒在聽有趣的故事時(shí)要求家長反復(fù)講，對愛唱的歌曲一遍遍地重復(fù)唱，他們這樣做并不是為了要記住故事內(nèi)容和歌詞，只是為了得到情感上的滿足，愿意聽、喜歡聽。重復(fù)可以使大腦中淡漠的印象深刻，從幼兒情感需要的角度形成從無意識記到有意識記的過渡與發(fā)展，這對發(fā)展幼兒記憶力是可以起到事半功倍的效果的。

二、用“形象強(qiáng)化”來提高幼兒記憶力

幼兒對于直觀材料要比抽象的原理或詞的材料容易識記。實(shí)驗(yàn)研究表明：幼兒形象記憶的效果高于語詞記憶的效果，家長在為幼兒提供幼兒提供記憶對象時(shí)，應(yīng)該是新奇的形象、鮮艷的色彩、能激發(fā)幼兒識記興趣的對象，這些對象才能使幼兒的記憶達(dá)到最佳效果，那些枯躁、不為幼兒所理解的古詩只會抹殺幼兒識記的興趣，產(chǎn)生反感，對幼兒記憶力的發(fā)展起相反的效果。

三、用“理解強(qiáng)化”來減少機(jī)械識記，增強(qiáng)意義識記

幼兒期中無論是機(jī)械識記或意義識記的能力均隨年齡的增長而提高，其中機(jī)械識記的效果總是低于意義識記的效果。因此我們在培養(yǎng)幼兒記憶力時(shí)要注意意義識記的培養(yǎng)。而“理解強(qiáng)化”就是將幼兒不懂的東西通過講解、直觀引導(dǎo)等方式為幼兒所理解、所接受，從了解其本質(zhì)和意義的基礎(chǔ)上來記住對象，達(dá)到意義識記而不是機(jī)械識記的效果。例如前面講的幼兒能背誦唐詩，或者從1數(shù)到幾十甚至100，殊不知這些概括水平極高，寓意很深的唐詩，幼兒是難以理解的;而枯躁、單調(diào)的數(shù)字幼兒也是不感興趣的。家長可充分發(fā)揮幼兒機(jī)械記憶能力，結(jié)合具體事物讓孩子記一些數(shù)：如記自己家中、親友家中的電話號碼;自己、鄰居所住的樓號;自己的座位號或記一些兒童詩、故事等等，在調(diào)動機(jī)械記憶的同時(shí)，讓孩子學(xué)會運(yùn)用理解記憶，在理解的基礎(chǔ)上記住的事物會更牢固。

四、根據(jù)“年齡分層化”來提出不同的記憶要求

所謂“年齡分層化”就是指要根據(jù)不同年齡幼兒記憶發(fā)展的不同特點(diǎn)，對幼兒提出適合其年齡層次的記憶要求，這樣對幼兒記憶的發(fā)展才有促進(jìn)作用，因此識記時(shí)不僅選擇對象要有區(qū)別，所采用的方法也應(yīng)該有區(qū)別，五至六歲孩子一次能記住的材料，對三至四歲的孩子來講要分幾次來完成，記憶材料遺漏的精確性也要有不同要求。

五、正確對待幼兒記憶精確性差的現(xiàn)象

幼兒對復(fù)雜的材料不善于作精細(xì)的分析，識記時(shí)不求甚解，再現(xiàn)時(shí)既不會想方設(shè)法進(jìn)行追憶，又易受暗示，記憶精確性較差。年齡越小越嚴(yán)重，家長要了解并正確對待此類現(xiàn)象。有的家長把兒童由于記憶力不精確造成的歪曲事實(shí)的現(xiàn)象認(rèn)為孩子在說謊，這也是不對的，幼兒往往把自己主觀臆想的事物或成人猜測的事情當(dāng)成自己親身經(jīng)歷過的事情來回記，例如某幼兒在班上打了小朋友，當(dāng)老師問：“你是不是打了小朋友？”他會說“是”，當(dāng)老師說：“你沒有打小朋友，對嗎？”他也會說：“是”，這是由于其記憶發(fā)展特點(diǎn)造成的，家長千萬不要以為是孩子的行為問題，認(rèn)為其在說謊而嚴(yán)加懲罰，挫傷孩子的自尊與信心。

幼兒記憶力的培養(yǎng)，不僅能發(fā)展其優(yōu)秀的記憶態(tài)度，培養(yǎng)幼兒對記憶的興趣，更重要的是通過培養(yǎng)記憶力這一智力因素來培養(yǎng)幼兒對記憶的自信心這一非智力因素。心理學(xué)家一致認(rèn)為，影響人各種活動的最大心理障礙就是對自己缺乏自信心。因此，培養(yǎng)幼兒對記憶的自信心。達(dá)到即使遇到較難的記憶訓(xùn)練，也能滿懷信心，積極訓(xùn)練這樣的目的。從而建立起在生活中對任何事都具備的自信心，促進(jìn)其心理和個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展。