小學數學空間與圖形教學的有效策略探究

魏義艷

摘要：空間與圖形教學在小學學習中所占地位較高、學習難度較大。學生在學習過程中需要借助空間模型來幫助學習，所以教師在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的空間觀念與模型思想，有利于學生對空間的認識，在激發(fā)學生學習積極性的同時發(fā)展其空間觀念與思維。關鍵是要將數學學習同實際生活相關聯，透過實際結合數學理論，更有利于學生空間觀念的形成。

關鍵詞：小學數學;空間與圖形教學;策略探究

小學是學習觀念形成的初級階段，在此階段之內教師與學生所進行的任何教育活動都將對學生將來的學習思維、習慣產生潛移默化、持久深遠的影響?？臻g幾何的學習難度大，所占的章節(jié)比重高。正因如此，教師在培養(yǎng)學生空間觀念的同時要結合模型思想，通過空間的想象與現實的呈現，在小學時就使學生形成正確的、立體的空間觀念，數形結合的模型思想，能夠合理而熟練地運用到空間學習之中。以下是筆者對空間與圖形教學方法的幾點拙見：

一、創(chuàng)設情景，引發(fā)學習興趣

就人而言，尤其是年紀偏小的小學生來說，數學學習過程中如果都是枯燥無味的公式與數字，那么就太過無趣，無法進行持續(xù)高效的學習任務。教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體，在學習章節(jié)難度大的情況下，教師更應該發(fā)揮好主體作用，設置合理有效的教學情境，將空間幾何的學習與貼近實際生活相關聯。因此，教師就要創(chuàng)設情景，將教學內容融入一個貼近于學生的情景之中，尤其是空間幾何這種需要想象力的章節(jié)，用濃郁的生活氣息包圍了枯燥困難的空間學習。例如在人教版小學四年級上冊中關于球體、正方體、長方體的學習過程，結合現實生活中的物體像：魔方聯想到正方體;教室中的音響就是長方體的形象;地球儀是球體但地球卻是不規(guī)則球體……很多學生可以觸摸得到的實物都可以作為空間學習的素材。通過情境創(chuàng)設的學習方法，不僅可以激發(fā)學生數學學習興趣，還可以感受到數學與現實生活的距離之近，形成正確的空間觀、模型觀與數學觀念。

二、體驗感知，自主動手探究

思維觀的形成是一個漫長的過程，尤其是年齡段較低時，思維觀處于具體形象思維向抽象邏輯思維的一個過渡時期，在此期間，教師要將學生引領近空間思維的殿堂，空間思維的良好發(fā)展，不僅可以促進學生的發(fā)散性思維，并且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與幾何世界觀的塑造。

“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其內在規(guī)律與聯系。”這是著名數學家波利亞所提出的觀點，因為空間與圖形的教學是意識性很強的一門學科，光看、光聽并沒有實際作用，關鍵還得靠學生動手去做，這樣的印象會更加深刻，理解程度與記憶時長也會更加徹底、更加持久。根據“學生自主動手探究”教師可以在教學活動設計相應的教學環(huán)節(jié)：

1、以小組為單位，教師將教學內容布置給每個小組，每個小組選舉出來一個小組長，小組長負責本組的任務。

2、教師要培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生將書中空間圖形，發(fā)揮自己的空間觀念制作成真正的模型，學生通過思考、繪制、剪裁、翻折等一系列動手活動之后，將自己所制成的立體圖形進行拼接，最后制作出來的幾何模型不論是正確的還是有待改正的，都有效地發(fā)揮了學生的空間觀念，激發(fā)了學生的幾何模型意識。

3、小組內討論。教師要將教學任務與所進行的動手活動緊密聯系，學生們在彼此的交流、討論、爭辯中能夠體驗到數學學習，尤其是空間幾何學習的樂趣。

總而言之，空間幾何的學習光靠單純地觀察與理論的積累是遠遠不能夠真正掌握這門課程的，學生只有動手實踐之后才能夠激發(fā)他們由內而外的對知識的理解，并且產生求知的欲望。

三、聯系實際，將空間幾何融生活之中

不論是代數問題、還是空間幾何問題，這些數學問題的提出與解決都是來源于生活并且服務于生活。教師在“空間與圖形教學”的過程之中，不能只照本宣科，而是要將理論與實踐相結合，比如：學生可以通過所學知識對身邊的物體進行測量，像是教室的一塊一塊的地磚;文具盒;更可以幾個同學一起測量黑板的長寬等一系列實際意義強的活動。學生只有通過這些親自動手去體驗之后所掌握的知識，會更加牢固，并且通過這些學習活動，學生能夠更加直觀地感受到數學并非是高高在上的學科，空間幾何也并非難以掌握。

四、總結及反思

在“空間與圖形”的教學過程中，教師要認識到理論學習與實踐學習相結合的重要性，并非是將書本完全拋開來講授，而是將書本中的知識理論與生活實踐真正的結合起來。培養(yǎng)學生的動手能力、空間觀念與幾何模型思想。學生在結合實際探究的情況之下，對知識點的理解會更加深刻。

參考文獻：

[1]周德花.小學數學教學中空間觀念的培養(yǎng)方法[J].華夏教師，2018（16）：20

[2]唐建佳. 例談引導小學生樹立數學空間觀念[A]. 教育導刊編委會.2018年2月教育導刊論文匯編[C].教育導刊編委會：百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院，2018：2

[3]葉文香.轉化思想在小學數學空間與圖形教學中的運用[J].福建教育學院學報，2017，18（12）：46-48