小學(xué)語文閱讀概括能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

戎梅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中概括能力和質(zhì)疑能力的提升是小學(xué)教師一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，在實(shí)際教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)相對(duì)簡單，但是許多學(xué)生在閱讀方面得到大量積累的同時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力和質(zhì)疑能力并沒有得到顯著的提高，這就需要教師能從不同的情況對(duì)概括能力和質(zhì)疑能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠在閱讀中總結(jié)出文章的本質(zhì)，和作者想要表達(dá)的思想情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；概括能力；質(zhì)疑能力

在如今的閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中概括和質(zhì)疑的能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。語文教師從老師如何教與學(xué)生如何學(xué)兩個(gè)方面充分地引導(dǎo)學(xué)生概括和質(zhì)疑，教給學(xué)生概括和質(zhì)疑的方法，提升學(xué)生的閱讀期待，拓展學(xué)生思維空間、培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

1小學(xué)語文閱讀概括能力的培養(yǎng)

1.1把握由簡到難的培養(yǎng)策略

任何一種學(xué)習(xí)都是一個(gè)由簡到難的過程，沒有一蹴而就的成功。小學(xué)學(xué)生語文閱讀概括能力也是如此。小學(xué)教師在閱讀概括能力培養(yǎng)上要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課文和課外閱讀，給學(xué)提供一段時(shí)間的有聲閱讀，讓學(xué)生能夠大聲朗誦課文，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生在眾人面前說話的恐懼心理。如在《景陽岡》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦表演，將兇狠的老虎和不畏懼的武松形象很好的用語言的情感表現(xiàn)出來，學(xué)生克服恐懼心理是小學(xué)生概括能力培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)性的工作。在此之上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想。對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生在回答時(shí)很有可能語句不是很通順，語義表述不清楚，在這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)急躁，要鼓勵(lì)學(xué)生。這對(duì)于小學(xué)閱讀概括能力的提高有很重要的作用。

1.2從文章段落出發(fā)確定思想

一篇文章有很多的段落，每個(gè)段落都有想要表達(dá)的含義。教師在語文教學(xué)閱讀概括能力培養(yǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生總結(jié)出每一個(gè)段落的大意，再將意思相同或相近的段落組合成一個(gè)部分，這樣就可以將文章總結(jié)出幾個(gè)部分，再將每個(gè)部分的意思整合就可以概括出文章的主旨。例如在課文《為中華崛起而讀書》中，第一部分描寫的是周恩來對(duì)伯父所說“中華不振”的不解，第二部分是周恩來對(duì)“中華不振”的切身感受，第三部分是周恩來表明自己“為中華崛起而讀書”的想法，最后一部分也是最后自然段表現(xiàn)的是周恩來這一志向的確立。將一篇文章分解在總結(jié)，讓學(xué)生先能夠簡單的對(duì)自然段的意思進(jìn)行總結(jié)，再上升到整篇課文，更有利于小學(xué)高段學(xué)生的語文閱讀概括能力的培養(yǎng)。

1.3熟能生巧，強(qiáng)化練習(xí)

一件事經(jīng)過不斷的練習(xí)，那么水平一定能夠提高，這也正是教學(xué)中題庫教學(xué)法，必須承認(rèn)的是對(duì)于某一類型的題目經(jīng)過多次的練習(xí)之后，確實(shí)能夠得到水平的提升。在小學(xué)語文閱讀概括能力培養(yǎng)中，一定要讓學(xué)生多讀，多聯(lián)系，教師可以進(jìn)行閱讀概括能力的專項(xiàng)練習(xí)，可選取課文中的段落進(jìn)行大量的段落大意總結(jié)聯(lián)系，以這種方式練習(xí)提高學(xué)生的概括能力。

2小學(xué)語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

2.1創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑意識(shí)

學(xué)生的任何行動(dòng)愿望，包括學(xué)習(xí)，并不是憑空產(chǎn)生的，都是需要依托于一定的情境內(nèi)容的。因此，要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，就必須要先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)境。首先，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主的質(zhì)疑環(huán)境。教師要充分地認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文課堂上，提問不僅僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。在教學(xué)中，正視學(xué)生的主體地位，既要給予學(xué)生提供的權(quán)利和機(jī)會(huì)，也要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，并提出問題；其次，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的質(zhì)疑環(huán)境?！坝H其師，信其道”，在教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系是非常有必要的。良好的師生關(guān)系，不僅為學(xué)生營造了和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，更為學(xué)生建立了輕松、自由的心理環(huán)境，能夠有效提高學(xué)生的質(zhì)疑積極性和能力；最后，要營造一個(gè)高效的質(zhì)疑環(huán)境。由于受傳統(tǒng)教學(xué)中“教師問—學(xué)生答”教學(xué)固定模式的影響，在長期被動(dòng)和依賴的學(xué)習(xí)氛圍中，大多數(shù)的學(xué)生多少都有些思維上的惰性，習(xí)慣于將老師的“問句”等待成為“設(shè)問”。因此，在語文閱讀教學(xué)中，并不是留下質(zhì)疑的空間就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑的。教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)定質(zhì)疑的范圍，為學(xué)生的質(zhì)疑開個(gè)小頭，引導(dǎo)學(xué)生借此產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

2.2利用小組合作，鼓勵(lì)自主質(zhì)疑

小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革以來最為倡導(dǎo)的一種行之有效的教學(xué)模式，它是打破傳統(tǒng)教師“一言堂”模式，充分提高學(xué)生參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效措施。在小學(xué)語文教學(xué)中，我一直在課堂上堅(jiān)持采用小組合作的形式來組織教學(xué)，這樣，不僅能讓每一位學(xué)生都積極地參與到小組討論中來，有效提高課堂教學(xué)效率，而且還能有效拉近師生之間的距離，使我和孩子們之間有了更多的話題。學(xué)生在閱讀完文本之后，會(huì)有很多的問題，相比較于老師而言，他們更愿意求助于自己的同伴，通過小組學(xué)生，學(xué)生在組內(nèi)解答問題，不能解答的，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。這樣，學(xué)生依靠自己的力量，依靠集體的力量解決一些力所能及的問題，再將一些難度較大的問題聚集起來，由教師引導(dǎo)，全班努力，共同完成。一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了課堂的效率。另一方面又激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。

3結(jié)論

小學(xué)語文閱讀概括能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是有其必要性的，也是存在很多的方法，但是無論是哪種方法，都需要教師做好教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，最重要的是教師要提倡學(xué)生自主思考，學(xué)生自己通過不斷積累知識(shí)而最終使各項(xiàng)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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