論初中語文課堂如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

田麗芳 邱江麗

摘 要：當(dāng)前，我國大力推行素質(zhì)教育，深化教學(xué)體制改革，有效喚醒學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ龠M學(xué)生全面發(fā)展，進行深入探索，針對新課改內(nèi)容，提出改變自己的要求。

關(guān)鍵詞：初中語文；課改；激活學(xué)習(xí)

盡管新課改在我國已經(jīng)推行多年，但是實施效果卻并不理想，很多學(xué)生在一定范圍內(nèi)容仍舊存在思想僵化的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。本文針對語文課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)為研究對象，從而探索出能夠真正有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)容，為新課改的實施打下基礎(chǔ)。

一、初中生學(xué)習(xí)動力不足的原因

當(dāng)前初中生升學(xué)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)動力不足的情況。徐盛網(wǎng)絡(luò)普及程度較高，大都是運用網(wǎng)絡(luò)語言，對漢字的認(rèn)知魅力不足，重視程度不夠，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)動力不足。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心不足，教師對學(xué)生的評價方式不妥，學(xué)生本身對語文學(xué)習(xí)興趣不足，存在厭學(xué)情緒等，都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文動力不足。

二、有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

（一）靈活導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容

由于當(dāng)前在很多課堂教學(xué)當(dāng)中，缺乏課前導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生突然進入到新的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，沒有很好的激發(fā)學(xué)生的興趣點，導(dǎo)致在教學(xué)過程當(dāng)中，思維沒能很好的跟進。針對新課改，首先需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)《伊索寓言》這節(jié)課程的時候，教師首先可以通過講故事的方法來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，有效吸引學(xué)生的興趣，而后從中探求出所蘊含的哲理，教會學(xué)生從中感悟?qū)W習(xí)。

（二）進行針對性的啟發(fā)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生都是跟著教師的思維走，缺乏獨立學(xué)習(xí)和判斷的能力。因此，在新課改后的教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多樣化的形式來豐富課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)《春望》這首詩的時候，通過對詩歌進行分析，啟發(fā)學(xué)生：作者是在什么樣的情境下寫下這首詩的？這首是寄托了作者怎樣的思想感情？揭示了當(dāng)前怎樣的大環(huán)境背景？引導(dǎo)學(xué)生進行分析，而后把握作者思想感情。

（三）鼓勵學(xué)生開展發(fā)散思維

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的想象空間，讓學(xué)生主動的開展學(xué)習(xí)活動。比如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這節(jié)課中，教師可以組織學(xué)生對文章內(nèi)容進行討論，對文中的不同形狀和狀態(tài)的云，進行分析，找準(zhǔn)它們預(yù)示的天氣，而后幫助學(xué)生增強自身實踐經(jīng)驗。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是學(xué)生思維活動的一種外在體現(xiàn)，也是一種由表及里的過程。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍

引導(dǎo)學(xué)生積極主動的開展學(xué)習(xí)活動，首先教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，板著臉進行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)放下自身的架子，給學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生自由表達(dá)思想的空間，同時營造出良好的師生平等的氛圍，讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)活動，這樣，才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境

為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，調(diào)動學(xué)生的思維，教師可以通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的時候，教師可以給學(xué)生營造出良好的、輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生紙筆，讓學(xué)生在紙上描繪出百草園的樣式，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這些情景設(shè)計，讓學(xué)生深入了解文章精髓。

（三）開展積極地課堂評價

在以往的教學(xué)活動當(dāng)中，教師大都是對學(xué)生進行批評教育，容易引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致他們對教師回應(yīng)消極。因此，教師需要采取積極正面的方式，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，從而使學(xué)生更為自信。比如通過言語對學(xué)生進行鼓勵：你好棒！我都沒有想到等話語，激發(fā)學(xué)生的自信心。

四、有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可以通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及知識鞏固、課后習(xí)題這四個環(huán)節(jié)進行，有效指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

在魯迅的《從百草園到三味書屋》這一文中，教師可以事先給出預(yù)習(xí)的提綱：如通過互聯(lián)網(wǎng)方式調(diào)查私塾的情況，特點，進而組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生通過自己的課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)的知識點，進而模仿魯迅寫作，指導(dǎo)學(xué)生更好的運用相關(guān)的詞句，領(lǐng)悟作者的思想。進而教師對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，寫出反思。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生運用知識的能力。

比如可以通過授課方式，這種方式的優(yōu)點是較為直接，涵蓋信息量大。教師可以通過專門的課程向?qū)W生講述閱讀的技巧以及方法，以及提高學(xué)生反思能力，提升學(xué)生語文水平的方法等。

其次，教師還可以通過向?qū)W生提問的方式，加強師生之間的互動與交流，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。比如：你是如何想的？你是如何學(xué)習(xí)的？等等，通過相互之間的互動與交流，幫助學(xué)生良好的實現(xiàn)查漏補缺。

再次，教師可以通過輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的開展教學(xué)活動，把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進而開展針對性的提升與訓(xùn)練。

五、小結(jié)

綜上所述，我們可以得知，課程改革是有效實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的途徑。本文通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激活學(xué)生的興趣愛好以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)方面提出針對性建議，進而深化課程改革，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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