批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的有效運用研究

黃靖

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于其他各類學(xué)科的學(xué)習(xí)都有很大的幫助，高中的語文學(xué)習(xí)更是一個重要的階段，無論是對于大學(xué)的選擇，還是學(xué)生以后的發(fā)展方向，都會多多少少有一定的影響。而當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的缺失使得很多學(xué)生的語文成績不能有效提高，語文作為一種文化的傳承，需要通過大量的閱讀來積累沉淀，本文對批注式閱讀法進行探究，以尋找到一種能夠提高高中閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；批注法；閱讀教學(xué)；策略探究

隨著新課改的深入，對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)或許只是重在安排閱讀任務(wù)，不注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致很多高中生在做閱讀題時出現(xiàn)理解不準(zhǔn)確的情況。因此，新時期的語文閱讀教學(xué)將重點放在了教學(xué)方法上。通過具體實踐發(fā)現(xiàn)，利用批注式閱讀法進行閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)積累閱讀經(jīng)驗，一點一滴的積累也使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立閱讀的能力，這是教師義不容辭的責(zé)任。

一、把握好閱讀批注方式

很多學(xué)生在初中階段都會接觸到批注式閱讀法，然而多數(shù)語文教師只是簡單的介紹用法，并沒有特別強調(diào)學(xué)生去使用，所以學(xué)生在閱讀時會很容易忽略使用這一閱讀方法。批注式閱讀法需要注意的地方有很多，正確的使用能夠得到有效的成績，如果使用不當(dāng)就會造成時間上的浪費。為了在閱讀中方便使用批注式閱讀法，教師首先要告訴學(xué)生批注式閱讀法的基本概念，當(dāng)學(xué)生對于批注法的概念理解透徹后，教師要與學(xué)生共同商討，制定出一套大家都認可的批注符號，統(tǒng)一全班同學(xué)的批注方式。批注符號可以設(shè)計的簡單一些，對于較難理解或者比較重要的文章來說，批注符號所起到的作用就比較大。例如，用“橫線”畫在重點語句下面，用“雙橫線”畫在重點詞匯下面，著重記憶。對于文章各個層次的劃分，可以用符號“‖”或者“/”來劃分。規(guī)范了批注符號之后，就要指導(dǎo)學(xué)生進行文字批注，文字批注可以不受字數(shù)限制。例如，在閱讀王羲之的《蘭亭集序》這一課時，有的學(xué)生寫下這樣的批注：“我們無法避免死亡，但我們可以感受生死，只要活得問心無愧，死亡就并不可怕?！蔽淖峙⒖砂少H，但要發(fā)自內(nèi)心，教師可以根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生采用不同的批注方式。

二、要重視批注的反饋與總結(jié)

批注式閱讀法是以學(xué)生個人為主體，將學(xué)生的個人情感抒發(fā)到文章內(nèi)容當(dāng)中，所以更多的是提倡學(xué)生自由化閱讀，但由于高中生的年齡特點，其受到的社會各界影響廣泛，所以不同學(xué)生的思維方式會有很大的不同，由于受到學(xué)生個人的生活閱歷影響，其視野的大小、見識的長短等都會影響著學(xué)生的閱讀理解。所以在對高中學(xué)生進行批注式閱讀法教學(xué)時，他們的批注內(nèi)容往往會有很大的差距，什么樣的內(nèi)容都有，或深刻、或淺顯、或感動、或有趣，參差不齊。針對這種情況，高中語文教師要充分發(fā)揮教學(xué)的自我修養(yǎng)，采用理解并督促的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行批注總結(jié)，要注重前期教學(xué)的反饋過程，總結(jié)各類學(xué)生的優(yōu)缺點，通過師生之間的交流反饋過程，使學(xué)生更清晰的發(fā)現(xiàn)自我閱讀過程的不足之處，對于優(yōu)秀的閱讀批注方法可以進行資源共享，在不斷的反饋總結(jié)中實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師可以利用課下閑暇時間，組織學(xué)生進行課外文章統(tǒng)一閱讀，統(tǒng)一批注。有些學(xué)生將某部分的批注進行匯總，形成了一篇類似綜述的觀點總結(jié)文章，這大大出乎了我的意料。這從側(cè)面證實了，批注的反饋和總結(jié)是有利于提升學(xué)生的閱讀效率，同時也提升了學(xué)生的寫作水平。另外，還可以采用分小組討論的方式實現(xiàn)小組內(nèi)最佳批注的組合，組內(nèi)批注的一個好處就是減少了個人“另類”批注的出現(xiàn)，集思廣益，取長補短。

三、有針對性的分梯度教學(xué)

經(jīng)過長期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高中這一學(xué)習(xí)階段的語文教學(xué)過程中，由于該學(xué)習(xí)階段每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，語文教師在進行日常語文課堂閱讀教學(xué)時，不能夠一味地采用傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中的教學(xué)方法。通過片面單板式閱讀教學(xué)來按時完成教學(xué)目標(biāo)不能最大程度的提高高中學(xué)生語文閱讀能力，而要通過教師主動研究和探討形成一套更加合理高效的教學(xué)方案，從而更好的提高不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。對于不同教學(xué)程度的學(xué)校來說，需要學(xué)校和教師共同商討并制定符合學(xué)校教學(xué)實際情況的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案。作為高中語文教師，可以選擇在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀法進行語文學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的情況來進行有針對性、分層次教學(xué)，教師可以通過采用循序漸進的方法先來進行相對比較容易的知識教學(xué)，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成閱讀批注的習(xí)慣，從而在不斷增強知識難度接受程度的過程中實現(xiàn)高效性學(xué)習(xí)。比如：在進行魯迅《吶喊》一文的學(xué)習(xí)時，教師可以提前安排學(xué)生對課文進行大致的瀏覽，預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，然后在課堂學(xué)習(xí)的時候讓學(xué)生分組討論列出文章中最為吸引人的片段并進行批注。同時，教師還需要讓學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，找出文章中用到的寫作手法，通過采用批注式閱讀法不僅可以有效的提高學(xué)生在進行語文閱讀時的學(xué)習(xí)效率，還能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而更好的提升其語文學(xué)習(xí)的成績。

四、結(jié)語

綜上所述，批注式閱讀法對于高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說能夠在很大程度上提升學(xué)生語文閱讀的效率，這不僅有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還能夠讓學(xué)生在進行批注式閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富其語文閱讀量，進而推動高中語文教學(xué)效率。

參考文獻

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