比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用解析

張靜

摘 要：高中語文是高考重點(diǎn)考查的科目，其學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的高考成績(jī)。對(duì)此，高中語文教師需注重教學(xué)方式方法的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際應(yīng)用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：比較式閱讀；高中語文教學(xué)；運(yùn)用

語文是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅會(huì)對(duì)以后的高考造成影響，同時(shí)語文課程也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維和學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)。因此，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量尤為重要。而這就需要語文教師以科學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)。比較式閱讀作為課堂中比較常見的教學(xué)方法，其在教學(xué)中具有指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的作用。

一、開展比較式閱讀的意義

現(xiàn)階段，高中學(xué)生普遍對(duì)語文學(xué)習(xí)處于比較放松的狀態(tài)，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，不用花太多的精力。然而事實(shí)并非如此，語文學(xué)習(xí)不僅可以豐富學(xué)生的情感世界，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么導(dǎo)致學(xué)生忽視語文學(xué)習(xí)的原因到底是什么呢？我想主要是因?yàn)槭軕?yīng)試教育影響，教師更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感世界的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維的開發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致了課堂教學(xué)只是在針對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)講解，課堂氛圍沉悶，學(xué)生提不起興趣。對(duì)此，高中語文教師需響應(yīng)素質(zhì)教育要求，以豐富深入的課堂內(nèi)容，科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較式閱讀就是一種較為理想的教學(xué)方法，其是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行比較閱讀，促使學(xué)生對(duì)原文知識(shí)進(jìn)行理解的一種學(xué)習(xí)方法。它不僅可以增加學(xué)生的課外閱讀量，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)，為學(xué)生寫作提供素材，而且有利于學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生通過課外閱讀對(duì)原文中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）文章內(nèi)部比較

比較式閱讀是以語文教材為基礎(chǔ)，圍繞語文教材開展的教學(xué)方法。咋高中語文教學(xué)這能夠進(jìn)行有效地比較式閱讀，首先就需要學(xué)生將教材中的文章讀熟、讀透，接下來才能讓學(xué)生在比較式閱讀的過程中增加對(duì)教材內(nèi)容的理解和印象，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。例如《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文，學(xué)生可能都不太理解這個(gè)“夢(mèng)想”具體指什么？那就這就需要學(xué)生結(jié)合原文中“一位偉大的美國(guó)人簽署了解放黑奴宣言”“一百年后的今天，黑人的生活備受壓榨，”“兌現(xiàn)諾言”“我夢(mèng)想有一天，那里的黑人男孩和女孩能與白人男孩和女孩情同骨肉，攜手并進(jìn)”等字眼結(jié)合美國(guó)歷史進(jìn)行比較。由此我們可以知道這篇文章具有明顯的針對(duì)性，通過一系列黑人被壓迫的遭遇向我們反映了人種差異下黑人受到地非人待遇，并由此引入了作者的夢(mèng)想——人人平等，黑人享有與白人同等的權(quán)利。

（二）文章之間的比較

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，高中語文教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需應(yīng)用比較式閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解文章背后的深刻含義。例如高中語文第一冊(cè)中記錄了三首中國(guó)現(xiàn)代詩《再別康橋》《死水》《贊美》。這三首雖然風(fēng)格不盡相同，但是應(yīng)用一個(gè)共同點(diǎn)，那就是同是在帝國(guó)主義侵略背景下誕生，分別表達(dá)了三位作者在經(jīng)歷中國(guó)侵略后的思想動(dòng)態(tài)。首先是徐志摩先生，他曾三次到過康橋，也曾寫過三首記錄康橋的詩，但表達(dá)的心情卻大不相同，第一次是依戀，第三次卻是理想破滅的落寞和孤寂，這是由于徐志摩先生回國(guó)后看到帝國(guó)主義侵略和軍閥統(tǒng)治下的舊中國(guó)，使他痛感康橋理想主義的破滅，并由此產(chǎn)生了頹廢的心情。而《再別康橋》卻成為了流傳至今著名詩篇。而聞一多先生的《死水》同樣是在此背景下創(chuàng)作的，既是作者對(duì)舊社會(huì)的諷刺，也顯示了作者對(duì)丑陋現(xiàn)實(shí)的絕望心情，表達(dá)了作者深沉的愛國(guó)之情?！顿澝馈芬彩侵袊?guó)侵略時(shí)期的代表作，既是為中華民族的苦難而悲戚，又是為中華民族的覺醒而贊嘆，顯示了詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)注和對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛。我想這三首詩雖然不同，但情感確是依次遞進(jìn)，運(yùn)用比較式閱讀剛好能夠?yàn)閷W(xué)生刻畫一個(gè)明確的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，幫助學(xué)生更加深入地理解詩人融入其中的感情。

（三）文章與影視作品的比較

隨著影視作品的多元化發(fā)展，在豐富我們生活、為大眾提供休閑娛樂的同時(shí)，一些影視劇也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤導(dǎo)，但是其中也不乏一些好的作品可以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善課堂的沉悶氣氛。例如學(xué)習(xí)高中課文中《鴻門宴》這篇文章。這是一篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分費(fèi)勁。對(duì)此，教師就可以結(jié)合《鴻門宴》電影進(jìn)行講解。教師首先可以就《鴻門宴》電影進(jìn)行了解，在電影中選取與課文聯(lián)系密切的情節(jié)，然后對(duì)應(yīng)課文進(jìn)行講解。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以豐富課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，通過電影情節(jié)的輔助可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文《鴻門宴》中知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)深刻的印象，不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)就忘記。

總而言之，比較式閱讀是一種較為有效的教學(xué)方法，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，高中語文教師需加強(qiáng)對(duì)比較式閱讀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效地開展比較式閱讀教學(xué)，以此來提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中語文教育良好發(fā)展。

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