機(jī)電一體化專業(yè)引進(jìn)德國職業(yè)教育整體 解決方案培養(yǎng)中國工匠初探

摘要：工匠精神是中國制造業(yè)的靈魂，世界制造強(qiáng)國高度重視工匠和工匠精神培育。職業(yè)教育作為工匠的搖籃，培養(yǎng)具有一絲不茍、精益求精“工匠精神”的高技能人才隊伍，是建設(shè)一流高職院校的要求。以中國制造2025智能制造的職業(yè)能力需求為起點(diǎn)，匯集德國職業(yè)教育名師、德資企業(yè)專家和國內(nèi)智能制造領(lǐng)域人才，以及學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)及同類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以德國工業(yè)4.0的用人標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)德國機(jī)電專業(yè)職教課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等德國職業(yè)教育整體解決方案，建設(shè)一流師資隊伍，推進(jìn)國際交流合作，培養(yǎng)學(xué)生具有“干一行、愛一行、精一行”的嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專業(yè)和敬業(yè)優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的中國工匠。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中國工匠；整體解決方案；機(jī)電一體化

一、引言

《中國制造2025》提出了制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，2016年中央經(jīng)濟(jì)工作會議明確要著力振興實(shí)體經(jīng)濟(jì)，振型實(shí)體經(jīng)濟(jì)，要樹立質(zhì)量第一的強(qiáng)烈意識，發(fā)揚(yáng)工匠精神。技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍作為制造業(yè)強(qiáng)盛的重要支撐。

《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設(shè)制造強(qiáng)省五年行動計劃（2016-2020年）》，打造“制造強(qiáng)省” 五年內(nèi)湖南將實(shí)施的七大專項行動中，智能制造工程將圍繞智能裝備和產(chǎn)品、智能生產(chǎn)、智能服務(wù)等關(guān)鍵重點(diǎn)領(lǐng)域，支持政產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合攻關(guān)，開發(fā)智能產(chǎn)品和自主可控的智能裝置并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化依托優(yōu)勢企業(yè)，緊扣關(guān)鍵工序智能化、關(guān)鍵崗位機(jī)器人代替、生產(chǎn)過程智能優(yōu)化控制、供應(yīng)鏈優(yōu)化，建設(shè)智能工廠和數(shù)字化車間在重點(diǎn)行業(yè)和企業(yè)分類實(shí)施流程制造、離散制造、智能裝備和產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)新模式、智能化管理、智能化服務(wù)等試點(diǎn)示范及應(yīng)用推廣。智能制造方面的技能人才的需求變得非常迫切。

工匠精神是中國制造業(yè)的靈魂，世界制造強(qiáng)國高度重視工匠和工匠精神培育。德國的《職業(yè)教育法》，確立了“雙元制”的法律地位，使得德國制造領(lǐng)先全球。德國職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法，培養(yǎng)了讓德國制造精品的技能人才的工匠精神。

職業(yè)教育作為工匠的搖籃，培養(yǎng)具有一絲不茍、精益求精“工匠精神”的高技能人才隊伍，是建設(shè)一流高職院校的要求。我院現(xiàn)有機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)三個制造類，分別對接制造業(yè)智能化中的智能化生產(chǎn)過程、智能化設(shè)備、智能化生產(chǎn)過程，在校學(xué)生占學(xué)院在校生總?cè)藬?shù)的60%。依托中國制造2025戰(zhàn)略，圍繞湖南智能裝備制造產(chǎn)業(yè)，學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)正在引進(jìn)德國職業(yè)教育整體解決方案，開展國際合作，拓展專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升專業(yè)層次，能助力培養(yǎng)中國工匠。

以中國制造2025智能制造的職業(yè)能力需求為起點(diǎn)，以建設(shè)國內(nèi)一流的智能制造專業(yè)群為目標(biāo)，匯集德國職業(yè)教育名師、德資企業(yè)專家和國內(nèi)智能制造領(lǐng)域人才，以及學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)及同類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以德國工業(yè)4.0的用人標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)德國機(jī)電專業(yè)職教課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式；建設(shè)一流師資隊伍，培育中國工匠；推進(jìn)國際交流合作；培養(yǎng)學(xué)生“干一行、愛一行、精一行”的嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專業(yè)和敬業(yè)優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)。

二、建立合作

2016年8月，我院機(jī)電系教師參加德國博世長沙公司舉辦的合作院校骨干教師培訓(xùn)班，德國客尼職教集團(tuán)總裁Horst Stadler為培訓(xùn)班進(jìn)行了為期一周的教學(xué)方法培訓(xùn)，帶來了德國職業(yè)教育培訓(xùn)的方法和理念。

德國客尼職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)集團(tuán)（Christiani），成立于1931年，是德國最大的職業(yè)教育材料提供商，也是德國最權(quán)威的遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育和師資培訓(xùn)學(xué)院。迄今為止，客尼已經(jīng)為超過60個國家提供了先進(jìn)的職業(yè)教育培訓(xùn)，是德國職業(yè)教育出口的品牌供應(yīng)商，是德國政府和德國駐華使館的首推企業(yè)。對德國職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐訓(xùn)練、考核方法等方面有初步認(rèn)識和體會。

2017年6月我校與德國客尼職業(yè)教育集團(tuán)簽署框架性合作協(xié)議，根據(jù)我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程要求，引進(jìn)德國機(jī)電一體化技術(shù)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)模式，建立符合行動導(dǎo)向教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)室維護(hù)和設(shè)備保養(yǎng)流程等5S制度。指導(dǎo)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)計劃，制訂人才培養(yǎng)方案；指導(dǎo)選取課程內(nèi)容和制訂課程大綱；為專業(yè)教師示范德國職業(yè)教育教學(xué)方法，指導(dǎo)課程開發(fā)、教學(xué)方法，解答專業(yè)教學(xué)問題；指導(dǎo)按照德國理念設(shè)計實(shí)訓(xùn)基地；定期下到教室對老師授課進(jìn)行追蹤指導(dǎo)；引薦具有機(jī)電背景的德國公司和德國職業(yè)院校進(jìn)行合作等內(nèi)容。

2017年7月開始在2017級新生中選拔學(xué)生組建中德班并實(shí)施教學(xué)，取得良好效果。在湖南省亞行貸款職教示范項目職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與應(yīng)用培訓(xùn)會上和兄弟院校都做了經(jīng)驗(yàn)分享，得到一致好評。

三、實(shí)踐內(nèi)容

1、引進(jìn)德國行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

德國工商大會，是德國國內(nèi)商會（IHK）以及德國駐外商會（AHK）的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)。IHK技術(shù)等級證書是德國權(quán)威的技工認(rèn)證，已得到歐盟國家的認(rèn)同，成為通行歐洲及世界的一項技術(shù)等級證書。引進(jìn)德國工商會IHK項目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)課程的教學(xué)和考核。

2、課程優(yōu)化與重構(gòu)

以智能制造企業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作崗位為基礎(chǔ)，引進(jìn)德國行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容。

3、培訓(xùn)場所布局與企業(yè)化改造

根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)需要，在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，對設(shè)備和工具進(jìn)行差距分析，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重新布局實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將設(shè)備和工具的存儲區(qū)和保養(yǎng)程序進(jìn)行可視化。

4、師資培訓(xùn)

引進(jìn)德國先進(jìn)的雙元制職業(yè)教育理念及采取一系列改善行動，培訓(xùn)教師能夠熟練運(yùn)用德國雙元制教學(xué)方法，并能跟隨所屬行業(yè)發(fā)展開發(fā)設(shè)計新的課程，能根據(jù)課程和時間進(jìn)行教學(xué)流程可視化。

5、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練

通過培訓(xùn)師資項目導(dǎo)向教學(xué)方法和教學(xué)過程管理、輔導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，精益求精，注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致的工匠精神。

6、國際企業(yè)進(jìn)行校企合作

以長沙、湘潭等地的德資企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的企業(yè)，并將協(xié)助學(xué)校建立與國際公司長期穩(wěn)定的直接合作，進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)。潛在合作的德資企業(yè)如下：BROSE Automotive 博澤、LEONI Wiring Harnesses 萊尼電氣、Jungheinrich Forklifts 恒力叉車、EMAG Machinery 埃馬克、Grob Machinery 格勞博、Stryker Medical Technoloy 史賽克、Andreas STIHL Power Tools 斯蒂爾、GEA Westfalia 基伊埃、MBB Technologies、MUBEA Automotive 慕貝爾、Schaeffler舍弗勒。

7、國際學(xué)校進(jìn)行校際合作

協(xié)助學(xué)校與國際學(xué)校直接的校際合作，能提供教師訪學(xué)與培訓(xùn)，學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等。潛在合作的德國學(xué)校如下：Staatliche Berufsschule Kempten im Allgaeu、Berufliche Schule Farmsen Technik und Medien、Leopold-Hoesch-Berufskolleg der Stadt Dortmund、Wilhelm Maybach Schule Stuttgart。

8、系統(tǒng)化管理

在跟蹤教學(xué)效果的工作上，幫助建立一套長期有效的以目標(biāo)導(dǎo)向的管理和監(jiān)測體系。

四、預(yù)期成效

推動德國職業(yè)教育模式在我校的應(yīng)用與推廣，以我校機(jī)電一體化專業(yè)為試點(diǎn)，通過引進(jìn)德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念及采取一系列改善行動，來幫助學(xué)院提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)工匠精神，著力將機(jī)電一體化專業(yè)打造為湖南省內(nèi)一流專業(yè)。同時也為如何在職業(yè)院校中培養(yǎng)《中國制造2025》所需要的中國工匠提供借鑒和指導(dǎo)。

1、工匠精神融入人才培養(yǎng)方案

把工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)融入機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)課程中開設(shè)如職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力等關(guān)鍵能力單元。這些課程內(nèi)容不再限于某種專業(yè)知識和技能的掌握，而是把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個性、心理、品質(zhì)等目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、推廣應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法

利用項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等教學(xué)法，使教學(xué)變成教師和學(xué)生的雙方活動。教師負(fù)責(zé)創(chuàng)造和諧、生動的課堂氣氛，設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的課題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，集體討論，共同制作，得出結(jié)論，取得成果。

培養(yǎng)學(xué)生的交流技能、與人合作技能、自我改善技能等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有進(jìn)一步發(fā)展后勁和適應(yīng)職業(yè)變化的技能。

3、建立關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價模式

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)十分重要，但是培養(yǎng)的具體成效還必須要有一個合理的評價模式。由于關(guān)鍵能力具有可遷移性特征，課程設(shè)置又靈活多樣，再加上關(guān)鍵能力的評價比起原來的知識獲得、技能習(xí)得更難以量化，在評價中我們要采用多種可行的模式。

4、培養(yǎng)教師和學(xué)生的工匠精神

通過德國名師講座，培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)教師和學(xué)生的工匠精神。工匠精神，不盲目求快、不浮不怠，堅持精益求精、久久為功。工匠心中對職業(yè)懷有始終如一的熱愛、對產(chǎn)品有著止于至善的追求。為保障產(chǎn)品質(zhì)量，建立了一整套完備的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量認(rèn)證體系。講求“匠心”，而非“匠氣”，反對因循守舊、閉門造車，而是孜孜不倦地追求創(chuàng)新。

引導(dǎo)學(xué)生深入了解身邊的能工巧匠，特別是深入了解校友中杰出工匠的工作內(nèi)容、真實(shí)生活乃至內(nèi)心世界；引導(dǎo)學(xué)生立志成為一名對國家、對社會有所貢獻(xiàn)的當(dāng)代工匠。

五、結(jié)論

通過課程整合、車間設(shè)置、培訓(xùn)師資格、實(shí)施、合作伙伴配置、結(jié)果評價等德國職業(yè)教育模式在中國本地化的實(shí)施，行動導(dǎo)向教學(xué)法的深入實(shí)踐，包括項目術(shù)語、計劃項目、對于學(xué)生進(jìn)行評估、運(yùn)用評估來塑造學(xué)生的行為和態(tài)度、循序漸進(jìn)地項目學(xué)習(xí)、教學(xué)行動中教師和學(xué)生的角色、設(shè)置項目教學(xué)、教學(xué)材料開發(fā)、目標(biāo)能力定義、學(xué)習(xí)項目工作流程、使用評估單來衡量學(xué)生的成果、設(shè)置項目庫、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)等。以一個教學(xué)項目，按照行動教學(xué)法要求，組織與實(shí)施教學(xué)活動，將工匠精神融入教學(xué)全過程。

將德國職業(yè)教育模式融入中國文化以及人才管理當(dāng)中，將德國教學(xué)資料本土化，使中國的老師和學(xué)生可以運(yùn)用并受益。受訓(xùn)的老師都親身感受與體會到德國職業(yè)教育的優(yōu)勢和特點(diǎn)，為以后獨(dú)立開發(fā)符合中國特色的職業(yè)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在國內(nèi)可以原汁原味的體驗(yàn)到德國職業(yè)教育的精髓和魅力，為將來成為中國工匠奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項目：

2016年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目（ZJGB2016006）

作者簡介：

曾義聰（1973—），男，湖南新邵，漢，軟件工程專業(yè)碩士，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榈V山機(jī)械與海洋采礦.