高職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的對(duì)策研究

楊娜

摘要：在新的教學(xué)形式下，教師主張對(duì)學(xué)生的就學(xué)方式進(jìn)行改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的高職化學(xué)教學(xué)課堂中，教師組織的合作學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能正確地了解合作學(xué)習(xí)的授課意義。由于教師對(duì)自己教學(xué)課堂認(rèn)識(shí)的不夠深切，導(dǎo)致學(xué)生在這種授課形式下不能透徹的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是更加形式的去學(xué)習(xí)，不能高效地進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的興趣。所以，教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展交流討論活動(dòng)。通過(guò)這樣的授課方式很大程度上可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，從而也提升了教師課堂講習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職化學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；對(duì)策

1合作學(xué)習(xí)法概述

合作學(xué)習(xí)法用于化學(xué)教學(xué)，其作用具體表現(xiàn)在：一方面，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)法，可以將化學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生掌握操作技巧；而另一方面，重視開(kāi)展合作學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有充分重視，教師僅為輔助教學(xué)角色，在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，可使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情得到最大程度增強(qiáng)。教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)開(kāi)放，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的收獲。此種課堂組織形式的運(yùn)用，可消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理，在相對(duì)輕松環(huán)境中，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)方面的知識(shí)不斷積累，使所需掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)更為系統(tǒng)，促使學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力得到最大程度增強(qiáng)。

2合作學(xué)習(xí)的弊端

2.1組織欠佳

合作學(xué)習(xí)模式本身出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生活躍思想，勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)，當(dāng)教師在提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生一言堂的現(xiàn)象，特別是一些高職學(xué)生自我控制力相對(duì)較弱，難免會(huì)有幾個(gè)貪玩愛(ài)動(dòng)的，思想早已神游他處，說(shuō)一些或做一些與主題無(wú)關(guān)的話(huà)，影響到其他學(xué)生，也有一些不習(xí)慣也不善于思考的，無(wú)從下手，更沒(méi)有觀點(diǎn)，時(shí)間久了，就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理，長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)被動(dòng)狀態(tài)，這些情況就會(huì)形成不良的合作氛圍，很容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)目標(biāo)錯(cuò)誤，那結(jié)果就是教學(xué)效率事半功倍。

2.2時(shí)機(jī)不當(dāng)

合作學(xué)習(xí)并不是教學(xué)方法的全部，只是課堂教學(xué)的方法之一，在課堂教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容及情況來(lái)運(yùn)用，而不是任何情況都可以進(jìn)行合作交流，面對(duì)一些答案簡(jiǎn)單直白的一眼就能看出的，還需要合作探討嗎？合作探討的本意是取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，如果過(guò)于頻繁，則會(huì)適得其反。學(xué)生還沒(méi)有做好合作學(xué)習(xí)探討的準(zhǔn)備，教師就已經(jīng)進(jìn)入主題，這樣就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)非但起不到合作學(xué)習(xí)的目的，反而挫傷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自欺欺人、敷衍了事的不良習(xí)慣。

2.3沒(méi)有獨(dú)立思考。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力不同，有些學(xué)生可能過(guò)于依賴(lài)同齡人的幫助，不主動(dòng)努力學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，通常是在學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立思考之前就開(kāi)始小組討論，這樣學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)就變成了對(duì)同伴的依賴(lài)。

3高職化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體對(duì)策

3.1教師要定位好自己的角色

作為化學(xué)教師，要做好自己的指引任務(wù)。一方面，教師作為指引者，自己要對(duì)知識(shí)內(nèi)容熟悉。會(huì)采用先進(jìn)的科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)研究?，F(xiàn)代化的教師不應(yīng)該思想頑固，而應(yīng)該是知識(shí)豐富的、思維活躍的研究人員，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去如何探究。二是，作為教師要對(duì)自己所教學(xué)的學(xué)習(xí)做到了解。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能知道如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。有效推動(dòng)學(xué)習(xí)的形成。因而教師要充分地了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性，并且探索出減少這種差異的教學(xué)方式。三是，教師要提出有代表性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維去思考。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些好的問(wèn)題，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，最后，得出現(xiàn)象和結(jié)論。通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)的組織，把新知識(shí)內(nèi)容設(shè)置到問(wèn)題情境當(dāng)中去，給學(xué)生架構(gòu)一座橋梁，指引學(xué)生的思維能力，能夠主動(dòng)去分析和解決問(wèn)題的這樣一個(gè)過(guò)程。

3.2科學(xué)的安排合作學(xué)習(xí)小組

在高職化學(xué)教學(xué)課堂中，教師一定要注重合作小組成員的安排，要科學(xué)的安排小組成員，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極的探索問(wèn)題。在傳統(tǒng)的高職化學(xué)教學(xué)課堂中，由于教師不科學(xué)的創(chuàng)設(shè)合作小組，導(dǎo)致合作小組的學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)尖子生的“專(zhuān)利”，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生越來(lái)越有動(dòng)力參加到進(jìn)修環(huán)節(jié)中，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生失去進(jìn)修的動(dòng)力。這樣的方式不能帶動(dòng)全班學(xué)生的就學(xué)動(dòng)力，學(xué)生成績(jī)也會(huì)拉的越來(lái)越大。教師要合理的安排學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)生的就學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣等進(jìn)行分組。例如，在進(jìn)行《硫和氧的氧化物》這一課的講解時(shí)，教師首先明確自己的講習(xí)目的，通過(guò)本節(jié)課的講解，讓學(xué)生明白二氧化硫的物理性質(zhì)，清楚二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，包含酸性氧化物的漂白性和還原性和氧化性。然后給學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有觀看新聞，中央電視臺(tái)報(bào)道有關(guān)酸雨的情況，大家知道形成酸雨的原因么？其中一個(gè)重要的原因就是二氧化硫排入大氣中形成的酸雨，那么這節(jié)課我就帶大家一起來(lái)探索硫的氧化物相關(guān)的性質(zhì)。然后給學(xué)生介紹硫的存在形式，開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)。教師要科學(xué)的給學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組的組成一般是4到六個(gè)人，一個(gè)組里要有一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)中等或偏差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中教師要觀察每一個(gè)組員學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要讓學(xué)生分工明確，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。

3.3具體實(shí)施程序

3.3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段

教師要根據(jù)化學(xué)中的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，利用圖形或者視頻等，創(chuàng)設(shè)出一種有利于探索研究的一種開(kāi)放的情境，從而給學(xué)生主動(dòng)探究奠定基礎(chǔ)。在上課前的預(yù)備時(shí)間內(nèi)，老師可以播放優(yōu)美的音樂(lè)，再利用與教材有關(guān)系的一些圖形，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式，或者是猜謎語(yǔ)的手段來(lái)完成對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

3.3.2問(wèn)題導(dǎo)學(xué)階段

作為教師，在上課之前，要對(duì)于化學(xué)教材進(jìn)行備課，將教材當(dāng)中的一些內(nèi)容根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合。整理出幾個(gè)滿(mǎn)足化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生就這些問(wèn)題去閱讀化學(xué)教材，并找出問(wèn)題的答案。這樣有目的性的閱讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

3.3.3分組討論階段

為了從最大的程度上提升小組討論的成效，小組內(nèi)人員一般4-6人即可，在討論過(guò)程中，組員都要發(fā)表出自己的想法，然后大家一起討論、分析，最后得出結(jié)論。針對(duì)于有意見(jiàn)沖突的可以咨詢(xún)老師，來(lái)得出正確的結(jié)果。

3.3.4知識(shí)拓展階段

在高職化學(xué)教材當(dāng)中，有一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力有著一定的幫助。比如在學(xué)習(xí)“提升農(nóng)作物的光合作用的效果”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，利用角色反串的手段，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果你是農(nóng)業(yè)專(zhuān)家，你會(huì)怎么樣加強(qiáng)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物產(chǎn)量呢？倘若你是農(nóng)民呢，又該如何？

3.3.5教材小結(jié)階段

教師在對(duì)于化學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行研讀后，從整體上讓學(xué)生去把握教材的內(nèi)容，將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)高職化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的整合。

4結(jié)語(yǔ)：

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，因此我們需要在教學(xué)實(shí)踐中去不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。高職教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的實(shí)踐動(dòng)手能力，而是要讓學(xué)生通過(guò)這幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)得到全方位的發(fā)展。因此注定了高職教育的教學(xué)過(guò)程不會(huì)有固定的方法和模式。每個(gè)高職學(xué)校的老師都要根據(jù)自己的課程特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇性的采用不同的教學(xué)方法和模式，這樣才能才能形成自己的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇虹.小組合作在高職生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017，28（S1）：200-202.

[2]江波.高職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式[J].新校園（上旬），2017（03）：168-169.

[3]萬(wàn)智華，陳宏振.“分層次合作課堂”：高職課堂教學(xué)模式思考[J].高教學(xué)刊，2017（05）：191-192.