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      職業(yè)能力背景下高職高專院校英語課程教學(xué)模式改革研究

      2018-10-21 15:29:02王娜
      大東方 2018年9期
      關(guān)鍵詞:公共英語教學(xué)高職高專職業(yè)能力

      王娜

      摘 要:如今,經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程越來越深入,我國各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求。在這種情況下,高職高專院校應(yīng)該提高公共英語教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生的英語能力。然而我們不得不承認(rèn),高職高專類學(xué)生的英語能力并不盡如人意,與社會(huì)的要求相差甚遠(yuǎn)。要解決這個(gè)問題,就需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn),加強(qiáng)高職公共英語教學(xué)模式的改革。

      關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;公共英語教學(xué);高職高專

      一、引言

      進(jìn)入新世紀(jì)以來,社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求越來越迫切,國家對(duì)職業(yè)教育加大了投入力度,使得職業(yè)教育的發(fā)展躍上了一個(gè)新的層次。一直以來,我國的職業(yè)教育都堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,不斷采取措施加強(qiáng)教育改革與發(fā)展,旨在為社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展輸入合格的人才。

      如今,經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程越來越深入,我國各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求。在這種情況下,我國高職院校要提高公共英語教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生的英語能力。然而我們不得不承認(rèn),高職院校畢業(yè)生的英語能力并不盡如人意,與社會(huì)要求相差甚遠(yuǎn)。要解決這個(gè)問題,就需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn),加強(qiáng)高職公共英語教學(xué)模式的改革。本文圍繞這個(gè)主題展開分析,意在起到一定的參考意義。

      二、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

      (一)生源質(zhì)量差,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱

      這些年來,高職高專院校一直堅(jiān)持?jǐn)U招,所造成的后果就是生源質(zhì)量越來越差。與普通本科院校的學(xué)生相比,這些高職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈,甚至存在自卑心理,覺得自己低人一等,進(jìn)而破罐子破摔,不用心學(xué)習(xí)。還有不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育,對(duì)教師有著強(qiáng)烈的依賴心理,他們沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在課堂教學(xué)中甚少進(jìn)行主動(dòng)思考,這些情況都導(dǎo)致當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)質(zhì)量不高。

      (二)教學(xué)模式落后,應(yīng)試教育影響深

      雖然高職院校旨在培養(yǎng)職業(yè)型人才,但是公共英語教學(xué)仍舊深受應(yīng)試教育的影響,教師在課堂教學(xué)中依舊采取“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。英語過級(jí)率依舊是衡量和判斷高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了提升過級(jí)率,高職院校從學(xué)生剛?cè)胄F?,就?duì)他們進(jìn)行AB級(jí)考試訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的應(yīng)試訓(xùn)練,久而久之就嚴(yán)重挫傷高職生學(xué)習(xí)英語的興趣,甚至對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。由于公共英語教學(xué)的應(yīng)試色彩比較嚴(yán)重,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求相去甚遠(yuǎn),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力難以滿足社會(huì)的需求,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

      (三)公共英語師資力量不足,難以滿足教學(xué)要求

      如今,高職院校大多數(shù)的英語教師畢業(yè)于普通高校的英語語言文學(xué)類專業(yè),他們的英語語言基礎(chǔ)非常扎實(shí),但是缺少豐富的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面,對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的深入了解,在教學(xué)過程中,難以與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行無縫銜接,進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的宗旨。在課堂教學(xué)中,很多教師也是滿足于將英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,希望能提升他們的語言應(yīng)用能力,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。由于高職院校極度匱乏雙師型的公共英語教師,所以教學(xué)只能停留在教材內(nèi)容中,難以帶領(lǐng)學(xué)生深入工作崗位,公共英語教學(xué)也難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)意義。

      三、基于職業(yè)能力背景下改革高職高專英語教學(xué)模式的對(duì)策

      高職院校旨以提升學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨,公共英語教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)這種情況,加強(qiáng)教學(xué)模式的改革。

      (一)堅(jiān)持“以能力為本位的課程觀”

      上個(gè)世紀(jì)90年代初,高職院校的課程理念發(fā)生了巨大的變化,從強(qiáng)調(diào)學(xué)科的普適性轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力的培養(yǎng),由此一來,職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展就成了高職院校課程改革的根本宗旨。從目前來看,高職院校公共英語課程要想切實(shí)提升學(xué)生的能力,必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為支撐,吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語課程觀,對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行全面改革。

      (二)明確培養(yǎng)實(shí)用性人才的教學(xué)目標(biāo)

      長期以來,高職院校公共英語教學(xué)的定位一直不是很清晰,僅僅是按照教育部高教司出臺(tái)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》來定位教學(xué)目標(biāo),《基本要求》指出,高職英語要“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?;顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并未今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)性模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語基本能力,已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。高職教育著眼培養(yǎng)應(yīng)用型人才,所以高職院校公共英語課程設(shè)置必須從社會(huì)企業(yè)的工作需求出發(fā),凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)。毋庸置疑,高職公共英語課程教學(xué)不能僅僅停留于讓學(xué)生通過等級(jí)考試,還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),從職業(yè)崗位群出發(fā),了解學(xué)生今后工作后可能會(huì)需要的英語技能,然后有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng),這樣可以為學(xué)生日后踏上工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      (三)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

      教師使學(xué)生的領(lǐng)路人,要想提高公共英語教學(xué)質(zhì)量,高職院校必須要打造一支質(zhì)量過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍,使公共英語教師既具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí),也具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第一,高職院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況,將引進(jìn)與培育有機(jī)結(jié)合,拓寬“雙師型”英語教師的來源渠道;第二,為本校現(xiàn)有的英語教師提供教育培訓(xùn)機(jī)會(huì),使他們接觸最先進(jìn)的教育理論,提高教育技能,充實(shí)知識(shí)體系;第三,高職院校應(yīng)該支持教師主動(dòng)走進(jìn)見習(xí)單位或頂崗實(shí)踐,提升教師的實(shí)踐技能;第四,高職院校要構(gòu)建行之有效的競爭激勵(lì)機(jī)制,將教師的實(shí)踐業(yè)績與工資掛鉤,調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)提升自身實(shí)踐能力的主動(dòng)性。另外,高職高專英語教師自己也要更新教學(xué)思想,多學(xué)習(xí)、多積累,向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí),并主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      在新時(shí)期背景下,高職公共英語教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為著眼點(diǎn),樹立正確 的課程 觀與教學(xué)觀,為學(xué)生日后順利適應(yīng)工作崗位的需求奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.

      [2]T.Hutchinson A.waters.專門用途英語[M].上海外語教育出版社,2002.

      [3]劉彩琴.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐 [J].高等教育研究,2010(1).

      [4]陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國高教研究,2007(7).

      (作者單位:哈爾濱幼兒師范高等??茖W(xué)校)

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