聚焦懸垂游戲表現(xiàn)的園本教研

韓梅　劉麗坤

懸垂項目對幼兒上肢臂力、耐力和身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展都十分有幫助，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，5～6歲幼兒動作發(fā)展中“抓杠懸垂”的目標(biāo)為“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”。隨著《指南》的頒布，我園逐漸豐富懸垂器械，如各式攀爬架、吊環(huán)和平梯，將其融入大型器械區(qū)，鼓勵幼兒在自主探索中挑戰(zhàn)并突破自我。

通過前期調(diào)研和觀察我們發(fā)現(xiàn)，平梯懸垂架是具有挑戰(zhàn)性的游戲項目，對于大班幼兒依舊如此；而孩子們在懸垂游戲中的表現(xiàn)不盡相同，并且差異顯著。為此，我們思考，透過懸垂游戲孩子們哪些方面獲得了發(fā)展？有哪些適宜的支持策略能夠促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展？由此，我們展開了研討活動。

看孩子游戲行為，聽孩子游戲感受，聚焦幼兒懸垂游戲表現(xiàn)

活動前我們隨機錄制了大班幼兒在自主狀態(tài)下的懸垂活動，并進(jìn)行了剪輯，將活動錄像放到了共享平臺上，請老師們細(xì)致觀看。研討時由一名記錄員在大屏上記錄大家的發(fā)言要點，明晰教研思路。

環(huán)節(jié)一：回顧孩子們的游戲，思考大班幼兒懸垂游戲中的表現(xiàn)有哪些？

帶著問題，老師們認(rèn)真觀看孩子們的游戲活動，用紙筆記錄孩子們的游戲情況。3分半鐘的視頻結(jié)束后，老師們積極踴躍地發(fā)表自己的看法。

Y：“有的孩子雙手交替縱向前移；有的雙手雙杠橫向移動，還有的雙手單杠橫向移動?！?/p>

Z：“我發(fā)現(xiàn)縱向前移過程中有一個小男孩能夠從頭爬到尾，玩了一次就沒再玩了；相反，有幾個女孩，特別是短發(fā)的女孩總在反復(fù)地玩、反復(fù)地試；還有的小朋友中途掉下杠來，原地向上跳，夠桿接著前行?！?/p>

W：“短發(fā)女孩站在輪胎上說‘我不敢動，與老師交流‘這個比較難，那個比較簡單?！?/p>

M：“對，三色彩條衣服的小女孩自己玩回來以后對別人說‘你也試試，不疼。她不僅自己玩，小朋友之間的交流也是非常豐富的?！?/p>

Q：“我還發(fā)現(xiàn)孩子們游戲中的表情，孩子們開心地排隊、認(rèn)真專注地移動手臂、張大嘴巴看，特別羨慕能力強的小朋友?！?/p>

你一言、我一語中，孩子們的游戲行為越發(fā)清晰，老師們不僅關(guān)注了游戲中幼兒的移動攀爬動作，同時關(guān)注到幼兒的交流語言、游戲神態(tài)，讓活動中的孩子們越發(fā)形象，為后續(xù)分析孩子們的游戲行為奠定了基礎(chǔ)。老師們一邊說，記錄員一邊在表格中進(jìn)行記錄。

引發(fā)討論：夠杠時“顫顫巍巍”是動作表現(xiàn)還是心理表現(xiàn)呢？

W：“那個反復(fù)嘗試的小朋友，每次夠不上杠，都會找來輪胎，站在上面幫助自己前行，她顫顫巍巍地，有些膽怯、有些緊張，也可以算作是表情類表現(xiàn)吧?！?/p>

X：“我覺著這個應(yīng)該屬于動作，顫顫巍巍是運動中的一種姿勢?！?/p>

W：“那你想她為什么顫顫巍巍的，她肯定是害怕或者多少心中有些膽怯呀，這不就是孩子的心理在表情上的表露嗎？”

Y：“我覺著剛才W老師說的既有動作表現(xiàn)也有孩子的運動心理，她的行為和心理是分不開的?！?/p>

夠杠時“顫顫巍巍”成了大家爭議的要點。這是一種運動動作，還是一種運動心理？每個老師都有自己的道理。在思考之中，大家不約而同地有一種感受，運動表現(xiàn)如果只是白描，那么就是動作表現(xiàn)，但在白描的背后如果我們細(xì)致地分析，孩子們的動作和心理、情感等因素分不開。正是由“顫顫巍巍”引發(fā)出大家對剛才列舉出的幼兒行為進(jìn)行新的劃分，教師們一致認(rèn)為可以將幼兒的行為分出“動作表現(xiàn)”和“心理表現(xiàn)”，這樣更便于教師透過孩子們的游戲現(xiàn)象，對幼兒行為有更深層次的了解。

L：“很明顯在動作這一欄中‘雙手交替縱向向前‘雙手單杠橫向向前‘雙手雙杠向前‘原地懸垂擺動都是孩子們在懸垂游戲中的動作表現(xiàn)?！?/p>

W：“對于那個能夠一次性順利通關(guān)的小朋友，玩一次就不玩了看上去是他的游戲動作，但細(xì)致分析一下，他為什么不玩了呢，他的游戲水平那么高？不難看出，這個游戲?qū)τ谒麃碚f沒有挑戰(zhàn)性了，孩子想去玩些其他的項目，這也是一種心理表現(xiàn)?！?/p>

Q：“對，就像在一旁看別人玩的小朋友，動作上是‘看，但要是分析心理，她可能是害怕，可能是膽怯，可能是不知道用什么辦法去參加，一樣是一種心理表現(xiàn)。”

X：“我在孩子們的語言中也有不少的發(fā)現(xiàn)，比如‘我不敢動，孩子用語言說出了膽怯；‘這個比較難，那個比較簡單就是反復(fù)嘗試的孩子在游戲后的一種表達(dá)，話語中透露著孩子的自信以及豐富的自我認(rèn)知。語言和孩子的運動心理緊密不可分?！?/p>

由此，老師們對照剛才游戲中“動作”“語言”“表情”的表現(xiàn)，進(jìn)一步分析了孩子們懸垂游戲中的動作和心理。透過現(xiàn)象，看到了孩子的興趣、自信、膽怯、分享等心理表現(xiàn)，同時在分析的過程中，大家更加深刻地認(rèn)識到運動表現(xiàn)和心理表現(xiàn)密不可分，如果說第一欄的記錄是對孩子的平面勾畫，那么第二欄的記錄使得游戲中的幼兒更加立體。由此，我們豐富了剛才的表格，增加了第二欄對幼兒運動表現(xiàn)和運動心理的分析。

環(huán)節(jié)二：聽孩子的游戲感受，有什么新的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)？

短短3分半鐘的視頻，我們對孩子們在懸垂游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行了更加細(xì)致的梳理與分類，不僅看到了動作表現(xiàn)，同時還結(jié)合孩子們的動作和語言分析了孩子們的心理表現(xiàn)。而幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，他們對懸垂游戲的感受和我們看到的一樣嗎？在視頻錄制之后，我們與孩子們進(jìn)行了一些交流，并錄制下來。接下來，老師們一起聽孩子們的話，深入了解幼兒的行為與想法。

幼兒A，男孩。能夠順利地雙手交替移動通過全程，且速度較快。

教師： 你是怎么通過全程的？

幼兒A： 胳膊使勁，全身力氣都給胳膊，腿和身體就會很放松。

教師： 你想過要走到哪兒嗎？

幼兒A： 沒想過，自己能走到哪兒就到哪兒。萬一想走到頭，可是走了兩個杠就掉下來了呢，所以我不想，直接走。

幼兒B，女孩。每次前移的距離較短，但主動多次地在懸垂架上進(jìn)行嘗試。（視頻中引發(fā)大家對“顫顫巍巍”進(jìn)行討論的女孩）

教師：我看你今天去玩了好幾次懸垂架，你記得玩了多少次嗎？

幼兒B： 6次。

教師： 你為什么這么喜歡玩這個呀？

幼兒B： 因為我想嘗試，我就可以追上男孩子走到頭了。

教師： 每次站在開始的地方，你想過自己要走到哪兒嗎？

幼兒B： 我想過，我要走到第4節(jié)那兒。

教師：你現(xiàn)在可以了嗎？

幼兒B： 可以了。

教師： 你已經(jīng)能走到第4節(jié)了，你想過接下來要走到哪兒嗎？

幼兒B： 嗯……我應(yīng)該走到第5節(jié)。

教師： 你怎么能把這些數(shù)字記得這么清楚呀？

幼兒B： 是因為我自己心里想著，然后我就按著我自己的方法，來走到我自己心里想的那個數(shù)。

聽完了孩子們的話，老師們有了許多新的發(fā)現(xiàn)，紛紛討論開來。

L：“幼兒A的話給了我很大的驚喜，我們在看的過程中了解了孩子的能力水平，但是通過聽孩子自己說才發(fā)現(xiàn)他對于懸垂運動理解得那么到位。能夠把上肢發(fā)力、下肢協(xié)調(diào)運動這樣的運動要領(lǐng)感悟到并且表達(dá)出來，很厲害?！?/p>

C：“我覺著孩子和我想的很不一樣，他們有主見，有自己的想法與計劃。例如，幼兒B，她是有計劃的，走到第4節(jié)是她的現(xiàn)有水平，走到第5節(jié)是下一個目標(biāo)，并且她想不斷地超越和挑戰(zhàn)，和男孩子比賽。除了我們猜想的孩子很有堅持性之外，她的堅持也和她這種不服輸、敢挑戰(zhàn)的精神是分不開的。”

Z：“通過B女孩的話，讓我對這個孩子在輪胎上顫顫巍巍的動作有了更全面的了解，讓我對這個孩子有了更多的認(rèn)識。她總是挑戰(zhàn)沒有成功，但是沒有放棄，顫顫巍巍會讓老師們覺著孩子膽怯、害怕。但在她的話語中說道‘她想超過男孩子，這是大班孩子的競爭意識，所以她從上杠的時候就會踩著輪胎盡量向前夠杠，試圖讓自己在起步的時候就能夠領(lǐng)先一些。而重心偏移了，自然腳下墊著的輪胎也不會很穩(wěn)，就會表現(xiàn)出‘顫顫巍巍的動作。其實這個小朋友的好勝心還是非常強的?！?/p>

老師們通過看和聽，對孩子們有了更加全面的認(rèn)識，同時也深刻感受到看孩子行為進(jìn)行分析和聽到孩子的語言進(jìn)行分析之間是存在差異的，有時甚至是矛盾的。這也啟發(fā)了教師們在日常的工作中要將看到的和聽到的結(jié)合起來分析孩子。多傾聽孩子，了解他們行為背后深層次的原因，才能夠?qū)τ變盒袨橛懈訙?zhǔn)確的判斷，從幼兒的實際需求出發(fā)，支持幼兒發(fā)展。

透過幼兒表現(xiàn)，分析幼兒哪些方面獲得了發(fā)展

結(jié)合看幼兒懸垂游戲視頻，傾聽幼兒的感受，老師們一起分析了在懸垂游戲中，幼兒可能獲得的發(fā)展。

聚焦點一：幼兒運動體能獲得發(fā)展，但個體差異顯著

在幼兒的游戲表現(xiàn)和發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)懸垂體育游戲器材不僅發(fā)展了幼兒的上肢臂力，同時能夠通過觸物和倒掛等方式發(fā)展幼兒的彈跳力、下肢力量和身體的協(xié)調(diào)性，可見，懸垂體育運動對幼兒身體運動能力的發(fā)展是非常有利的。我們同時也發(fā)現(xiàn)，幼兒懸垂運動發(fā)展水平是不同的，如懸垂擺動、單杠橫向移動、雙手雙杠移動、雙手交替縱向移動，個體之間的發(fā)展存在很大的差異，有的幼兒能雙手交替行走，有的只能靜止懸空吊起。這符合《指南》實施要點中指出的“每個幼兒在沿著相似程度發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同”。

聚焦點二：堅持性、計劃性等品質(zhì)獲得發(fā)展

從主動多次參與懸垂游戲的幼兒行為中可以看出，懸垂體育活動使得孩子的堅持性、計劃性等品質(zhì)都獲得了發(fā)展。不斷挑戰(zhàn)的同時，幼兒的堅持性獲得了發(fā)展；為了在運動中獲得更優(yōu)異的表現(xiàn)，計劃性和目標(biāo)性成為必不可少的因素。同時，老師們普遍認(rèn)為，孩子們的勇氣和面對困難敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，在一定程度上影響了他們對懸垂游戲的參與度。

聚焦點三：運動中語言、空間等思維能力獲得發(fā)展

教師們從幼兒解決“如何能夠順利移動完成懸垂游戲”出發(fā)，討論分析解決問題中幼兒發(fā)展的不同方面。

首先，對游戲的反思和語言表達(dá)能力獲得發(fā)展。在游戲中孩子們在自我嘗試和與他人交往的過程中，調(diào)整游戲狀態(tài)，更好地完成挑戰(zhàn)任務(wù)。從幼兒交流的語言中不難看出，他們對自己的游戲是有思考的，能夠用語言把自己的游戲感受表達(dá)出來，可見，運動能夠促進(jìn)“有序、連貫、清楚地講述一件事”這種語言表達(dá)能力的發(fā)展。

其次，運動促進(jìn)幼兒空間智力、數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。同樣是解決順利通行這個問題，孩子們的表現(xiàn)不盡相同，有的搬來合適數(shù)量的輪胎，站在上面夠到單杠前行，有的嘗試在低杠上前行，還有的原地向上跳夠著杠接著前行，孩子們都在找最適合自己的方法，這與數(shù)學(xué)空間知覺是緊密結(jié)合的。

聚焦點四：解決問題的能力獲得發(fā)展

作為一項有挑戰(zhàn)性的體育運動，孩子們在游戲中遇到多種多樣的問題。比如“別人能夠順利通行，我還不能怎么辦？”“大家在玩的過程中橫縱交替出現(xiàn)矛盾怎么辦？”“排隊等待的小朋友過多怎么辦？”……伴隨著問題，孩子們在同伴交往、師幼交往和與材料的互動中，自主解決了不少難題。他們互相模仿、挑戰(zhàn)與體驗，與同伴交流成功或失敗的經(jīng)驗，在這個過程中解決問題的能力獲得了很大的發(fā)展。

結(jié)合幼兒在懸垂運動中的表現(xiàn)，在分析幼兒發(fā)展的同時，從促進(jìn)幼兒運動體能發(fā)展的角度出發(fā)，我們探索了適宜的支持策略促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

使用多種游戲器械，提高幼兒上肢臂力

可使用的器械包括握力器、小推車、爬網(wǎng)、滑索等，通過握、推、爬、拉等運動，提高上肢肌肉力量。在生活中亦可通過搬桌子、搬椅子等活動發(fā)展幼兒的上肢臂力。

增加運動體驗，提高幼兒活動興趣

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，如鱷魚池、小猴摘桃子等，激發(fā)幼兒的活動興趣。同時，通過投放懸吊玩具、小背簍等材料，讓幼兒在前移的過程中，增加取物投放的動作，提升游戲難度，增加挑戰(zhàn)性。結(jié)合大班幼兒的年齡特點，通過器械組合、挑戰(zhàn)賽等形式進(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲和挑戰(zhàn)的欲望。

注重懸垂游戲過程，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

結(jié)合大班幼兒同伴互動增強，同伴學(xué)習(xí)增多的年齡特點，可在懸垂游戲中生成小主題教育活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識。如，活動前幼兒設(shè)計“我的懸垂活動計劃”，制訂自己的小目標(biāo)，分步驟實施。游戲中通過結(jié)伴游戲，參與計時、計數(shù)等活動，進(jìn)一步提高幼兒懸垂游戲的參與度，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。最后，對幼兒的活動進(jìn)行開放式的評價，如成功的或不成功的經(jīng)驗、新的玩法與體驗等等，進(jìn)一步提高幼兒對懸垂游戲的認(rèn)識。

此次教研活動我們從看孩子行為表現(xiàn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的動作、語言與神態(tài)，進(jìn)而關(guān)注幼兒的心理表現(xiàn)，結(jié)合幼兒自己游戲后的感受，進(jìn)一步分析幼兒在懸垂運動中的發(fā)展。這種觀察分析幼兒的方式，也啟發(fā)了我們在今后的工作中要將看和聽結(jié)合起來，深入分析幼兒行為背后的原因，給予幼兒適宜的支持。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)懸垂雖然是一項體育運動，但它和身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展、意志品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力都是分不開的。我們需要在以后的工作中關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，了解不同表現(xiàn)幼兒的需求，不斷調(diào)整支持策略，支持幼兒在懸垂游戲中獲得更好、更全面的發(fā)展。

注：本研究為北京市教育科學(xué)“十二五”2015年度規(guī)劃課題一般課題《通過戶外活動環(huán)境的建設(shè)與利用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的研究》課題研究成果之一，課題編號DCB15154。