談多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的整合運(yùn)用

陳興

“工欲善其事，必先利其器?！闭\然，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體性等優(yōu)勢特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如何利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢、特點(diǎn)來更好的開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？這個(gè)問題一直以來困惑著我們。在目前的課堂教學(xué)中，對(duì)于多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，存在著各種形式的操作運(yùn)用誤區(qū)。其一：一些教師機(jī)械形式地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，以為運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段就體現(xiàn)了新課程理念、就是高效課堂。如課堂上學(xué)生通過合作探究實(shí)踐，自己完全可以得出的概念、規(guī)律、結(jié)論等，教師卻不置可否，仍然堅(jiān)持機(jī)械的讓學(xué)生統(tǒng)一到自己所制作的課件上來，這樣的操作運(yùn)用，無疑是浪費(fèi)課堂時(shí)間，更無疑是制約了學(xué)生的思維發(fā)展。其二：“電灌課堂“。過分夸大了多媒體信息技術(shù)的作用，，教師過度使用多媒體電教手段，從頭到尾用課件牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生完全失去了自主學(xué)習(xí)的主體地位，電教也代替了老師的主導(dǎo)及組織調(diào)控作用，甚至出現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段代替現(xiàn)代教育思想的怪事，課堂藝術(shù)就更加談不上。其三：老師過分依賴現(xiàn)成課件，以致內(nèi)容雷同，方法雷同、風(fēng)格雷同，少了原創(chuàng)與新穎的課堂。

那么，應(yīng)該如何解決目前課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)所存在的問題呢？

首先，我認(rèn)為，先要解決思想認(rèn)識(shí)上的問題：多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中要突出“三性”。

1、輔助性。

多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段是現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑，形象的說，就相當(dāng)于給傳統(tǒng)教學(xué)手段補(bǔ)充了新的血液，它有著不可代替性。但是，它畢竟還是優(yōu)化課堂教學(xué)的輔助手段，換言之，它只是課堂教學(xué)眾多策略中所需要的技術(shù)手段策略而已，并不能占課堂教學(xué)的主導(dǎo)統(tǒng)治地位，否則，課堂教學(xué)就不是“人”的課堂，而是“電器”的課堂?？傊痪湓?，認(rèn)識(shí)清楚“輔助性”，就是擺正多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中所處的地位問題。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，老師先引導(dǎo)學(xué)生操作，把一張長方形紙分別折疊成、、，在操作中學(xué)生初步感知到等于等于，在這個(gè)時(shí)候，老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較每次折疊所得的陰影部分面積的大小，以及引導(dǎo)學(xué)生觀賞電腦所演示的 演變?yōu)椤?演變?yōu)椋约?、分別演變?yōu)?的電腦圖象，得出大小不變的結(jié)論。==（板書）。這樣學(xué)生就會(huì)更全面更深刻的感知，從而更透徹的理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的特點(diǎn)，為學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)起著非常好的“幫輔”作用。這個(gè)教學(xué)過程就很好地突出了學(xué)生的主體探究、老師的組織引導(dǎo)以及多媒體輔助作用的三位一體性，教學(xué)效果當(dāng)然就好。

2、合理性。

尊重認(rèn)知規(guī)律、尊重教學(xué)規(guī)律、尊重課堂藝術(shù)，該用才用，不該用就不用；還要把握使用過程中的“度”的問題。如有的教師用多媒體的“板書”功能替代傳統(tǒng)的板書，這就不合理，多媒體的“板書”由于畫面經(jīng)常變動(dòng)，板書具有短暫性與局部性，它無法取代傳統(tǒng)的板書功能。又如有的教師課堂上用課件上所設(shè)定的提問代替了教師的嘴巴，動(dòng)畫的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手操作，精美的圖像代替了教師的板書，實(shí)驗(yàn)的器材成了動(dòng)畫課件的驗(yàn)證品，這也是不合理的。

3、實(shí)效性。

就是用得有針對(duì)、有實(shí)效，能突出多媒體的特點(diǎn)，找到多媒體與教學(xué)內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)、整合點(diǎn)，從而充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，體現(xiàn)其不可替代性。如六年級(jí)教學(xué)“圓”的直徑與半徑關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的課件：一個(gè)圓對(duì)折產(chǎn)生直徑，再對(duì)折產(chǎn)生半徑，在驗(yàn)證它們的2倍關(guān)系時(shí)，可利用閃動(dòng)的半徑一分為二，然后使兩半徑各自以圓心為支點(diǎn)，各自做圓周運(yùn)動(dòng)，使兩條半徑與直徑相重合，從而使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)它們之間的2倍關(guān)系，這樣，就自然輕松地提高了學(xué)生的記憶及學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用“學(xué)教并重”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行課程與多媒體信息技術(shù)的整合。

“以教為主”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，兩者都有各自的優(yōu)勢與不足，最理想的辦法就是把兩者結(jié)合起來，相互取長補(bǔ)短，形成“學(xué)教并重”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又能發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并且要把這一個(gè)理念自始至終地貫穿到課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。如教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，采用以下“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，收到很好的教學(xué)效益。

⑴復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備。課前每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩張大小一樣的長方形紙。

上課時(shí)復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

⑵ 操作。①引導(dǎo)學(xué)生把一張長方形紙對(duì)折后再對(duì)折，引導(dǎo)找出表示“ ”的部分，涂上陰影（如圖1）。②引導(dǎo)在原來對(duì)折的基礎(chǔ)上面橫對(duì)折一次，引導(dǎo)得出表示陰影的“”部分（如圖2）。③引導(dǎo)學(xué)生把另一張長方形紙上下三等份對(duì)折后，再左右三等份對(duì)折，引導(dǎo)得出“ ”的陰影部分。

⑶ 觀察比較。引導(dǎo)學(xué)生觀察比較每次折疊所得的陰影部分面積的大小，以及引導(dǎo)學(xué)生觀賞電腦所演示的 演變?yōu)椤?演變?yōu)椋约?、分別演變?yōu)?的電腦圖象，得出大小不變的結(jié)論。==（板書）。

⑷ 分析、想象、概括。引導(dǎo)結(jié)合圖形和板書進(jìn)行雙向分析得出 “分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以2，分?jǐn)?shù)的大小不變”的結(jié)論。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)幾次折疊的結(jié)果想象得到：====…=（ ）（無數(shù)個(gè)）

⑸ 通過電腦顯示以下練習(xí)，引導(dǎo)概括歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

C.總起來怎么說？這叫做什么？你認(rèn)為哪些詞語比較重要？

⑹ 應(yīng)用。（略）

顯然，以上整合了現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的“學(xué)教并重”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的情境、探究、參與、合作、操作、創(chuàng)造等元素要求的，充分體現(xiàn)出“以學(xué)定教，以學(xué)論教”的先進(jìn)教學(xué)思想，展現(xiàn)教學(xué)過程的開放性以及學(xué)生思維的“內(nèi)化”過程，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程的探究者發(fā)現(xiàn)者。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，要突出幾個(gè)注意。

發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢來整合優(yōu)化課堂教學(xué)，還要注意突出以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1、注意激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。好的課堂，一開始就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)、巧妙的利用多媒體信息技術(shù)手段，把聲、形、情境溶為一體，使學(xué)生一進(jìn)入課堂就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。如一位榮獲深圳市數(shù)學(xué)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的教師，在教學(xué)“體積與容積”時(shí)，課前用多媒體播放一段flash動(dòng)畫：大象與螞蟻賽跑，當(dāng)哨子吹響時(shí)，大象就飛奔起來，而螞蟻在后面慢慢的爬，一轉(zhuǎn)眼螞蟻就看不清了大象的蹤影。這是老師暫停動(dòng)畫，問“誰會(huì)贏？”，同學(xué)們異口同聲：“大象贏”。動(dòng)畫繼續(xù)播放，出現(xiàn)了意想不到的一幕。比賽線路上出現(xiàn)了一個(gè)十分小的洞口，大象到了洞口，過不去，急得直跺腳冒汗，而螞蟻到了洞口，一下子就過去了。同學(xué)們也傻了眼。師問：“為什么螞蟻贏？”，同學(xué)們?nèi)鐗舫跣眩骸拔浵佌嫉目臻g小、體積小”。就這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望興趣一下子就調(diào)動(dòng)了起來。

2、注意突破重難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在突破一些教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)時(shí)要花大量時(shí)間和精力，效果亦不理想。而現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)由于具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用可以化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)、化繁為簡，從而有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如教學(xué)“園的面積”時(shí)，為使學(xué)生深刻理解掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式的推導(dǎo)這一重難點(diǎn)，教師用電腦演示把一個(gè)圓平均分成若干等分（平分4等分、8等分、16等分、32等分…），通過動(dòng)畫拼成一個(gè)近似的長方形，平分的份數(shù)越多，就越接近長方形，使學(xué)生感受到這個(gè)近似的長方形與原來的圓面積是完全相等的，從而順利的突破了本課的重難點(diǎn)。

3、注意優(yōu)化課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要部分，是學(xué)生掌握知識(shí)的、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。根據(jù)多媒體技術(shù)的靈活性、生動(dòng)性、交互性、快速性等特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)各種趣味性很強(qiáng)的練習(xí)、可以設(shè)計(jì)多樣性、層次性的練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得更多的練習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)還可以為練習(xí)提供大量必要的啟發(fā)和思維反饋信息，讓學(xué)生在適時(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)下進(jìn)行思考、并在及時(shí)的反饋下糾正思路、改正思維方法，提高思維能力。

4、注意加強(qiáng)情感交流。無論多媒體信息技術(shù)多么先進(jìn)，還是課件做得多么精妙，它到底是冰冷的機(jī)器，無法替代有感情的教師及課堂情感的交流活動(dòng)。課堂上多媒體的運(yùn)用，應(yīng)把握好課件出示的時(shí)機(jī)，并且要注意師生之間的情感交流，切忌將充滿人情味的師生關(guān)系變成了冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。由于多媒體教學(xué)時(shí)大量使用事先輸入好的內(nèi)容，容易造成教師一味地按鼠標(biāo)，處處讓計(jì)算機(jī)代言，這樣師生之間缺乏必要的溝通時(shí)間，因此，在課堂上要注意與多媒體技術(shù)整合，營造出一個(gè)師生之間、生生之間多變交流的和諧環(huán)境，這樣，學(xué)生的智慧才能得到更好地開啟及優(yōu)化。