小學數(shù)學教學中質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)

柴云

【摘？要】？本文從營造良好課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習積極性；科學整合數(shù)學教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生獨立思考；開展多角度思維訓練活動，延伸學生思維深度三方面，重點探討小學數(shù)學教學中質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)策略，旨在通過本文的研究，為小學數(shù)學一線教育工作者提供一定借鑒，促進學生全面發(fā)展，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】？小學數(shù)學；質(zhì)疑能力；發(fā)散思維；教學

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在過去很長一段時間內(nèi)，小學數(shù)學注重對學生計算能力、計算方法、解題思路等方面的思維教育，學生往往是按照既定模式對數(shù)學問題進行思考、分析、總結(jié)，長此以往，極易導(dǎo)致學生的思維模式處于單一僵硬的狀態(tài)，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改精神的貫徹下，小學數(shù)學要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，要求教師積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，加強對學生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維成為一線教育工作者關(guān)注的重要問題。

一、營造良好課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習積極性

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要加深對小學數(shù)學新課程標準各項內(nèi)容的全面解讀，形成彰顯學生主體性的生本教學理念，尊重學生在數(shù)學課堂教學中的主體地位，積極轉(zhuǎn)變自身的教學角色，成為學生數(shù)學知識點學習的“引導(dǎo)者”“促進者”“啟發(fā)者”，與學生建立亦師亦友的良好關(guān)系，營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，達到激發(fā)學生學習積極性的目的，為學生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)做好鋪墊。

例如，在蘇教版數(shù)學“乘法”這一知識點的講解過程中，教師可以借助多媒體大屏幕為學生呈現(xiàn)“2+2+2”“6+6+6+6”“7+7+7+7+7”這類的數(shù)學計算題，看看教師與學生哪個做得最快，在計算過程中，學生往往需要借助草紙演算，但是教師則可以輕而易舉地得出結(jié)果，此刻學生不免會心生疑惑：“為何老師算得這么快？”教師則可以抓住學生這一心理疑惑引入本課的教學主題——“乘法”。通過這種師生互動計算的方法，在有效導(dǎo)入本課教學關(guān)鍵詞的同時，還可以進一步激發(fā)學生的學習熱情。此外，值得說明的是，在學生表達想法時，教師要給予學生一定的尊重，如果學生出現(xiàn)回答錯誤的情況，切勿馬上糾正學生，而是應(yīng)該在學生回答之后對學生的表現(xiàn)加以肯定，隨后引導(dǎo)啟發(fā)，在保護學生自尊的同時，提高學生的數(shù)學學習效率。

二、科學整合數(shù)學教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生獨立思考

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要以數(shù)學教材為藍本，將質(zhì)疑精神培養(yǎng)、發(fā)散思維形成納入數(shù)學課程教學目標當中，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀情況，結(jié)合教材知識點，科學整合數(shù)學教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學問題情境，促使學生以積極主動的姿態(tài)投身到數(shù)學問題解決活動當中，引導(dǎo)學生對數(shù)學問題進行獨立思考，達到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的效果。

例如，在蘇教版數(shù)學“梯形面積的計算”知識點的講解過程中，我利用多媒體為學生呈現(xiàn)“梯形面積的計算方法”這一主題，對學生進行提問：“看到這一主題后，同學們有什么想法？或者你們想知道什么？”學生紛紛舉手表達自己的想法，如“梯形面積的計算公式是什么？”“梯形面積的計算公式和其他圖形有沒有聯(lián)系？”隨后，我讓學生帶著各自的問題開展小組合作活動，于討論結(jié)束后展示本組成果，由我對學生的討論進行最后總結(jié)。通過這樣的方式，我將課堂教學的主導(dǎo)權(quán)交到學生手中，學生根據(jù)各自提出的問題加以解決，在滿足學生求知欲望的同時，也培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力、發(fā)散思維。

三、開展多角度思維訓練活動，延伸學生思維深度

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將課堂的主動權(quán)交到學生手中，以數(shù)學知識點為內(nèi)容開展多角度的思維訓練活動，啟發(fā)學生從多個角度對數(shù)學知識點進行解決，善于“另辟蹊徑”，達到解決數(shù)學問題的目的，從而延伸學生的思維深度，于無形之中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維。

例如：“小明和小紅放學后各自騎自行車回家，當小明的車輪轉(zhuǎn)動40圈時，小紅的車輪在同樣的距離中轉(zhuǎn)動了30圈，如果小紅的車輪周長比小明車輪周長長0.32m，請問這段距離是多少？”在這道應(yīng)用題的解答過程中，教師可以讓學生運用此前所學習的數(shù)學知識點加以解決，看看可以運用多少種方法得出結(jié)果。通過這樣的方式可以加深學生對不同知識點的理解，幫助學生建立更為完善的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)框架，感受解決問題策略的多樣化與靈活化，培養(yǎng)學生靈活多變的數(shù)學思維，這對學生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)具有良好作用。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和發(fā)散思維是落實新課改精神的重要舉措，在夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)的同時，對學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)大有裨益。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要尊重學生在課堂教學中的主體地位，營造良好的課堂教學氛圍，與學生建立民主、和諧、優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，在亦師亦友關(guān)系的驅(qū)動之下，激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性。教師要以數(shù)學教材為藍本，科學整合數(shù)學教學內(nèi)容，將質(zhì)疑精神培養(yǎng)、發(fā)散思維訓練納入數(shù)學課程體系當中，引導(dǎo)學生獨立思考，并借助多角度思維訓練活動的開展，達到延伸學生思維深度的效果，順利提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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