在小學數(shù)學課堂教學中如何滲透核心素養(yǎng)

王瀅

摘要：隨著教育的改革與創(chuàng)新，教育部門教學目標已由原來的提高學生知識掌握力從而促進學生成績的提高，變?yōu)橥ㄟ^教育不斷培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學生對知識的運用能力。數(shù)學教學在這方面的改變尤為重要。本文主要研究小學數(shù)學課堂教學中如何滲透核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學；數(shù)學；課堂教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0077-01

小學階段是培養(yǎng)學生各種能力基礎的時期，所以小學教師在教學過程中必須重視對核心素質的滲透，為學生核心素質的建立打下基礎。數(shù)學是小學課程中的重要課程之一且數(shù)學與學生生活息息相關，對滲透核心素養(yǎng)具有重要的作用。教師必須依據(jù)核心素養(yǎng)下數(shù)學教育目標制定科學、有效的滲透策略。

1.核心素養(yǎng)下數(shù)學課堂教育目標

核心素養(yǎng)教學方向的確立，有效的促進數(shù)學教育目標的改變，進而促進小學數(shù)學課堂教學方法的改變。為培養(yǎng)未來社會的建設人才，促進我國各方面建設的進一步發(fā)展，在數(shù)學教育中必須以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本目標，在此基礎上建立相應的數(shù)學課堂教育目標。

首先，以先進科技技能作為未來學校數(shù)學課堂的教育目標，培養(yǎng)學生利用數(shù)學掌握并發(fā)展未來科技的素養(yǎng)；其次，以學生未來職場工作能力作為數(shù)學教育的目標，保證學生有良好的工作能力，使其自身能力素養(yǎng)符合未來職場的需求。這就有需要在未來數(shù)學課堂教育中必須培養(yǎng)學生建模、應用的能力；再次，加強對學生的基本思想的教育工作，使其在此基礎上理解計算機工作的中的數(shù)學基礎知識[1]；最后，以培養(yǎng)學生日常應用能力做準備，提高學生在日程生活中應用數(shù)學知識解決問題的能力。

這些教學目標的制定總體來看就是培養(yǎng)學生在未來的生產生活中運用數(shù)學解決實際問題的能力。作為培養(yǎng)學生核心素質基礎環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教學的目標可擬定為以下幾方面：一是培養(yǎng)學生的思維聯(lián)系能力，即使學生習慣于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學類問題，或將現(xiàn)實生活中的實際問題轉化為數(shù)學問題進行思考。二是自主能力，在數(shù)學教學過程中必須培養(yǎng)學生自主能力。如自主學習能力與獨立思考能力，這對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。為此在制定科學的滲透策略時必須充分考慮到這兩方面。

2.在小學數(shù)學課堂中滲透核心素養(yǎng)的策略

2.1 科學應用情景式教學

情景教學方式對滲透核心素質，培養(yǎng)小學生的各種能力具有重大作用。傳統(tǒng)的小學數(shù)學乃至以后的較高級的數(shù)學教育中都過于重視數(shù)學計算方法與結果，導致學生不理解實際的應用價值。當其面對某種問題時，無法聯(lián)想到相關的數(shù)學知識可以有效的解決問題，或是不確定自己所想的數(shù)學知識是否適合解決當前的問題。如當學生自己制作某種手工時，不能準確計算出不規(guī)則圖形的面積。這就不利于學生培養(yǎng)運用數(shù)學知識的能力。情境式教學通過將數(shù)學問題應用到具體的情境中進行教學工作，有利于學生更好的了解數(shù)學知識的應用意義。同時，有利于培養(yǎng)學生的思考能力，在情景中教學容易培養(yǎng)學生在生活中將問題轉化為數(shù)學問題進行解決。如在固定某一物體時，會想到三角形具有穩(wěn)定性的知識點，進而通過在物體整體結構中增加三角形結構來增加物體的穩(wěn)定性。

在進行情景式教學的過程中，教師必須減少對知識的機械講解，對學生進行良好的引導，帶領學生自行思考問題與情境的關系、解題的思路等。以培養(yǎng)學生自主能力，在小學數(shù)學教學中滲透核心素質培養(yǎng)的相關內容。如在《圓》這章的講解時應用情景教學的具體方式如下：首先，課前預習掌握與圓有關的定義并尋找日常生活中哪些地方應用到圓，及應用的意義是什么。在教學過程中學生就自己的觀察說說生活中有哪些圓，為什么會有圓形而不是其他的形狀。教師對學生進行引導教育，講解與圓有關的數(shù)學知識，然后有學生討論圓與其他學過的幾何圖形間的差異。學生對不了解的地方進行提問，老師給予解決。最后，學生自行選擇生活中與圓有關的問題進行思考并解決，如找到生活中應用圓的物品，計算其半徑、直徑及面積，同時思考可否用其他圖形替換及理由。通過課堂教育學生了解圓形的基本知識，并了解圓形在現(xiàn)實生活中應用的意義。使其在以后可利用圓的知識解決相應的問題。

2.2 結合教學內容培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在小學教學數(shù)學教育課堂上，教師必須結合課本中具體的知識點設置相應的情境，使其將數(shù)學知識充分還原到現(xiàn)實環(huán)境。這有利于學生培養(yǎng)數(shù)學羅輯思維的整體性，使學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)對知識的實際運用等能力，進而促進其數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成與數(shù)學思維方式的養(yǎng)成，有利于促進學生數(shù)學素質的培養(yǎng)[2]。

2.3 整合數(shù)學與其他學科的的關系

各科學習并不是完全獨立的，價值學生核心素質的養(yǎng)成蘊含在學生學習、成長的各個領域中，因此教師在進行數(shù)學教育的同時必須對其他學科的綜合考慮，合理的滲透核心素養(yǎng)，能更好的培養(yǎng)學生的核心素質。通過整合小學各科課程的內容與教學結構，提高小學生以數(shù)學思維解決實際問題的能力。

2.4 增加更多的實踐互動練習

在小學數(shù)學教學課堂中滲透核心素質，必須加強課堂中的時間互動練習，在這過程中學生可以通過實踐自己終結規(guī)律，掌握知識的實際意義。如在《圓》這一章，學生通過對圓形物品的研究（如車輪），明確其實用意義及其某些應用中的不可替代性。這有利于鍛煉學生的實際操作能力與解決問題的能力，進而利于培養(yǎng)學生的核心素質。

3.結語

為全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中，教師必須改變原有的教學思維，樹立滲透核心素養(yǎng)的教學目標。這有利于從根本上改變現(xiàn)有的小學數(shù)學的教育模式。教師必須重視利用情景式教學，積極引導學生鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維，使其養(yǎng)成將實際問題轉化為數(shù)學問題進行解決的習慣。

參考文獻：

[1]付凱麗、曹建軍.核心素養(yǎng)視角下的美國數(shù)學課堂情景教學方式研究[J].天津師范大學學報，2018，（2）79-82.

[2]趙淑蓮.如何在小學數(shù)學課堂教學中滲透核心素養(yǎng)[J]基礎教育，2017，（11）：52.