論幼兒園課程與游戲的實踐應用

張嘉敏

摘要：《幼兒園教育指導綱要》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機遇。同時使老師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。游戲是幼兒生活與身心發(fā)展的需要，養(yǎng)成教育的從小培養(yǎng)及身心的健康發(fā)展始終是幼兒教育探索的主課題，任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行。在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，老師充分利用多種教育資源、以幼兒的興趣為線索來設計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中能積極地獲得各種知識、經(jīng)驗和能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；生活化；游戲化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0005-02

1.當前幼兒園課程實踐中游戲與課程關(guān)系的現(xiàn)狀及問題

1.1 目前關(guān)于游戲與幼兒園課程關(guān)系的研究及啟示

不同課程概念下的游戲與幼兒園課程的關(guān)系不同的課程概念產(chǎn)生不同的課程價值取向，幼兒園課程價值取向是我們認識幼兒園課程和游戲之間關(guān)系的前提。幼兒園課程概念有三種具有代表性的觀點

（1）課程即學科。這是建國以來影響時間最長，影響范圍最廣的關(guān)于課程的一般看法。課程是成人根據(jù)教育目標的要求，從各學科體系中抽取出一定的知識，并按照一定的規(guī)則組織起來的知識體系。例如，1981年頒布的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，幼兒園設置語言、計算、常識、音樂、美術(shù)和體育等六門課程。從這種課程觀出發(fā)，游戲與課程可以有兩種關(guān)系：游戲作環(huán)節(jié)；游戲和課程完全脫離。

（2）課程即幼兒在幼兒園獲得的學習經(jīng)驗。20世紀80年代末出現(xiàn)在我國幼兒教育領(lǐng)域的一種課程觀。所謂學習經(jīng)驗是指學習主體與客體相互作用的產(chǎn)物，包括客觀存在的知識和主體對其主觀認識與理解。這種課程觀更多地從學習者的角度來看課程，關(guān)注幼兒在幼兒園中到底學到了什么。從這種課程觀出發(fā)，游戲既可以作為幼兒重要的經(jīng)驗，構(gòu)成幼兒園課程的“內(nèi)容”，也可以作為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的重要方式而成為幼兒園課程事實的“形式”或“途徑”。

（3）課程即幼兒園為幼兒安排的一切活動。這種課程觀認為“教育活動”是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁。實際上，從這種課程觀出發(fā)，游戲作為幼兒的基本活動，是由活動構(gòu)成的課程內(nèi)容或課程的組成部分。

1.2 實踐中的游戲與幼兒園課程的關(guān)系

教師在專門設計教學活動中注意運用角色游戲、教育游戲等形式使非游戲活動游戲化。

（1）平行互補型。教師發(fā)起的具有明顯功利目標。注重認知發(fā)展的教學活動與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動，它們在形式、時間安排及比例上各自獨立。也就是，課程主要是教師專門設計的“教育”活動，游戲與課程在內(nèi)容上沒有交叉關(guān)系?！坝螒驓w游戲”“上課歸上課”。

（2）交叉轉(zhuǎn)換型。先有教學或游戲，再應用有關(guān)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為游戲或教學。例如：主班老師利用活動區(qū)時間進行分組教學（專門設計的教育活動），配班老師負責照看在活動區(qū)活動的幼兒。

（3）相互融合型。教學和游戲的界限模糊，活動由兒童和教師共同發(fā)起，強調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗、發(fā)展價值的整合性，強調(diào)游戲與兒童全面發(fā)展相整合的活動。例如：教師在專門設計的教學活動中注意運用角色游戲、教學游戲等形式使非游戲活動游戲化。

游戲與幼兒園課程有機結(jié)合的兩種形式游戲和課程可以形成良好的互動關(guān)系，游戲可以生成課程，課程也可以生成游戲。

2.游戲在幼兒園課程中的作用

游戲是幼兒的基本活動形式，游戲與幼兒園其他課程密不可分的，作為課程實施重要活動之一，游戲在幼兒園課程中發(fā)揮著重要作用，以下從四個方面進行闡述。

（1）游戲在幼兒園課程整合中起重要作用。在幼兒園教育實踐中，游戲和教學的概念常被混淆，在許多場合，游戲成了各級教學目標、按教師的意志和計劃進行的活動，而教學原本承擔的任務卻悄悄的被游戲替代了。[1]事實上，游戲和教學既不可替代又相得益彰，二者可以以各種方式相互影響、相互結(jié)合、相互補充。例如，在音樂游戲《小貓捉老鼠》中，既能培養(yǎng)幼兒對音樂本身的節(jié)奏、旋律的感受美、表現(xiàn)美，又能培養(yǎng)幼兒的勇敢、機智的良好品質(zhì)，通過彎腰、跑跳的表演，還能促進幼兒的身體發(fā)展。在幼兒園教育活動中，實現(xiàn)游戲活動和教學活動的整合，使幼兒園課程變的更為完善、更為生動，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育，只有充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質(zhì)和價值，這樣才有可能以最小的代價在最大程度上實現(xiàn)游戲和教學這兩者各自的價值。

（2）游戲可以提高幼兒學習其他課程的興趣。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性、實踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。[2]我們可根據(jù)孩子的這些特點，為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，突顯幼兒自主、自信這樣一種主體精神。引導幼兒主動參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動時身體各器官處于積極活動狀態(tài)，這樣既可促進身體的正常發(fā)育；又可讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實生活、探索事物性質(zhì)，運用已有知識、操作各種材料來進一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒科學探究的能力。比如玩串串珠的游戲中，孩子可以鍛煉其手部的精細動作，也可以認識珠的顏色，還可以按照不同的規(guī)律排序。就一種玩具就可以有多種玩法，讓孩子在游戲中獲得了知識技能。

（3）游戲可以促進幼兒認知、情感和動作技能的發(fā)展。為了讓孩子的區(qū)域活動充滿陽光與樂趣，我們幼兒園的老師們給孩子們粘貼了各種棋盤，孩子們可以自由的下棋，整個游戲過程可調(diào)動多種感官參與，潛移默化的鍛煉了孩子們的良性競爭、動手、動腦、動口的能力。添設了迷宮、沙包、跳繩、滾球等玩具，在自由活動時間，一簇一簇的孩子在盡情地玩著各式各樣的益智游戲，使幼兒體驗到了人與人之間的交往、合作的重要和快樂，這種活動充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂，讓孩子受益無窮。通過游戲進行情感教育的效果也很好。要使游戲在幼兒園課程中發(fā)揮作用，不僅要求游戲設置要科學合理，更重要的是要探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的最佳結(jié)合點，達到游戲與幼兒園課程的有效整合。如：我班的語言區(qū)除了讓幼兒閱讀圖書、講故事，還會讓幼兒制作圖書，讓幼兒把平時已經(jīng)閱讀過的圖書通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，畫完之后就是幼兒自己制作的圖書，他們可以根據(jù)自己畫的內(nèi)容給同伴講述故事。

3.游戲整合幼兒園課程的可能性

3.1 兒童的生活需要游戲

游戲與兒童從來就是不可分的。教育家羅素曾經(jīng)說過“熱愛游戲是幼小動物——不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會?！盵3]游戲給兒童提供了身體運動、情緒情感、語言認知、社會交往等方面多樣化的活動方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長與發(fā)展。游戲也是兒童最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動。在兒童的生活中，其大部分的時間都在游戲。

3.2 游戲與學習關(guān)系的新認識

傳統(tǒng)觀念“業(yè)精于勤荒于嬉”的影響到目前還是存在的。一些教師總擔心讓兒童游戲就會放任他們，影響其發(fā)展，殊不知，游戲與學習是密切相關(guān)的。目前的研究成果進一步揭示：[4]游戲的過程是兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。兒童在游戲中的學習可稱為探究性學習。在這一進程中，兒童的學習呈現(xiàn)一種螺旋式上升的發(fā)展過程，使其經(jīng)驗得以擴展、豐富、改造與提升。“在游戲中，兒童過去的經(jīng)驗得以再現(xiàn)，當前的現(xiàn)實得以表征，未來的可能得以萌發(fā)和預期在游戲中，兒童既有對客觀知識與規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，有對做人準則的道德規(guī)范的實踐與演練，也有對美的事物的崇尚和體驗?！盵5]游戲與學習由此是不可分離的。當然，學習只有成為師生共同參與的一種開放性的“游戲”活動時，師生才會積極地投入。[6]忘我地投入，兒童也才會把自己的學習過程、工作過程變成一種游戲的過程。

3.3 游戲與課程之問的必然聯(lián)系

兒童期是人生中發(fā)展最為迅速的時期，這一時期的教育、發(fā)展將會影響個體的一生。兒童期也是游戲的時期，游戲是貫穿兒童生活縱向歷程的通道。在游戲中兒童能“最大限度地體驗到各種角色及其快樂，以生命體自然的形式獲得滿足并得到基本的發(fā)展。”[7]但兒童在游戲中不能自覺、也沒有能力使這種自我需要的滿足和發(fā)展完全順乎社會的要求，也不能確保其發(fā)展的整體性和有序性，所以在兒童的游戲活動中必須適時引入課程。事實卜。幼兒園的游戲與課程經(jīng)常是纏結(jié)在一起的。幼兒園的游戲已不同于日常生活中那種完全自發(fā)的自然游戲。因為幼兒園的環(huán)境是教師按照課程目標特意創(chuàng)設的一種秩序化了的環(huán)境，富含有自覺的教育性。而且，“游戲在兒童教育領(lǐng)域中運用的歷史表明，游戲一旦進入兒童教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動”。在一定程度上講，系列化、規(guī)范化的游戲活動就是幼兒園的課程內(nèi)容，而不只是課程實施的“形式”。如：在游戲“找好朋友”中，每位幼兒身上都貼著一個數(shù)字，當音樂響起的時候，幼兒就隨便走動病觀察同伴身上的數(shù)字，當音樂停止就要找到自己的相鄰數(shù)并抱在一起。游戲可以生成、整合課程內(nèi)容，課程本身也可以是游戲活動，游戲與課程之間存在著必然的聯(lián)系。

4.價值轉(zhuǎn)變背景下的實踐建議

（1）善于觀察幼兒，為幼兒提供材料支持開展區(qū)域游戲活動，是實現(xiàn)游戲與教學整合的有效途徑。在區(qū)域活動中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇，本學期雖然區(qū)域活動能夠與當前的教學主題聯(lián)系起來，但是區(qū)域投放材料層次性與階段性不夠的現(xiàn)象。這樣投放的材料就出現(xiàn)了重復為同一目標服務的現(xiàn)象，不僅浪費了材料而且發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據(jù)活動要求，教師應充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應幼兒的發(fā)展處于動態(tài)變化的過程中，我們將繼續(xù)研究區(qū)域材料的投放與調(diào)整，充分利用好材料這一教育手段，讓高中低水平得孩子都能得到一定的發(fā)展。

（2）任何主題必然包括游戲的因素，有些比較顯性有些比較隱性，需要對其認真分析，努力發(fā)掘游戲因素未生成游戲子活動提供可能。如：在美味的餐廳主題中，有許多客人過來點餐，但是工作的人太少了，忙不過來，那么孩子們就應該想辦法，如何繼續(xù)進行活動，有的說愿意繼續(xù)等，有的說我來打工，有的說我來做大廚……于是大部分幼兒愿意自己打工給其他顧客上美味的食物，為了保證游戲的正常開展，大大調(diào)動了孩子的積極性。

在幼兒園課程改革中，游戲整合幼兒園課程是在游戲與課程共同價值目標統(tǒng)攝下游戲與課程相互促進、相互轉(zhuǎn)化的過程，它們之間不是并列或綜合的關(guān)系，而是更高層次上的有序的統(tǒng)一。整合是一個過程，在這個過程中，必須具備相對自由的伸展空間。同樣，整合幼兒園課程的過程中只有讓幼兒有相對自由的主體發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的空間，幼兒的經(jīng)驗才能得到真正的整合，強調(diào)關(guān)注幼兒的主動性、自主性、獨立性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉懿，徐旭榮.游戲與幼兒園課程的關(guān)系研究綜述[J].都市家教，2010（8）.

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[3]劉曉燕.游戲與兒童.學前教育研究，2001（5）.

[4]黎安林.走進幼教實踐——全國幼兒園游戲與課程、教學關(guān)系研討會綜述.幼兒教育（教師版），2005（5）.

[5]丁海東.游戲：給予兒童有靈性的生活.教育導刊（幼兒教育），2004，（2-3）.

[6]壬春燕.以游戲精神實現(xiàn)教學與游戲的融合.教育理論與實踐，2002，（12）

[7]白乙拉.幼兒園游戲課程的基本理論和心理學基礎(chǔ).內(nèi)蒙古師范大學學報（教科版），2004（10）