高中生物如何有效開展探究式實驗教學

王奕丹

摘 要：高中生物實驗是生物教與學過程中的重要組成部分，在生物的教學中唯有持之以恒的研究實驗對生物學科認知的規(guī)律，才能打造高效課堂。探究式實驗教學使課堂充滿了勃勃生機，能夠充分激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，提升學生在生物學科方面的知識素養(yǎng)。

1 生物實驗教學中存在的問題

1.1 不重視實驗過程的體驗

在教學中，很多老師只顧著教授學生知識，也只顧著學生知識掌握程度，幾乎不讓學生進行實驗，甚至老師也不做實驗。其實學生更喜歡上實驗課，而不是單純的知識課，實驗課和知識課是不同的，實驗課在老師講授知識的同時，學生能夠體會到自己動手做實驗的樂趣。而且實驗課上學生可以在操作中發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)問題能夠和老師討論。可能由于高考的作用，老師認為高考考的就是學生對實驗知識的了解程度，只要學生記住了，就可以獲得好的成績，根本不用進行實際操作的。而且一堂實驗課是要花費很多時間準備的，老師要幫助學生把實驗用到的器材和試劑都找全，但是有些學校根本沒有配備相應的器材，這使得學生無法上實驗課。實驗課的缺失讓學生無法體會到生物本來的樂趣，影響了學生學習的積極性。

既然實驗是生物的靈魂，如果學生不進行實驗，那學生就會領會不到生物的精髓，那生物成績肯定不會很理想，就算生物成績好，也是死記硬背，對以后的學習沒有什么幫助，而且死記硬背的知識很快就會忘記。因此，學生要多體會實驗的過程，通過實驗來增加自己對知識的理解程度，讓他們在理解的基礎上進行記憶，這樣記憶程度會比死記硬背好很多。

1.2 缺乏探索性學習引導

實驗課上老師不給學生進行探索性學習的引導，使得生物實驗課變?yōu)樾问秸n，生物實驗本身就是要通過實驗來發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律的，而且現(xiàn)在的實驗課大都是驗證課，都是在驗證課本中的知識對不對的。因此現(xiàn)在的很多實驗都是知道結果的，并且實驗都是在老師的指導下一步一步進行的，但是還是有部分老師為了趕進度，只注重學生的實驗結果，忽略了很多實驗的細節(jié)，而這些細節(jié)總是最重要的。這樣的形式導致學生在實驗的時候缺乏主動思考的能力，機械的記憶實驗步驟，學生也會認為只要把結果做出來就可以了，過程無所謂。這樣學生還是不能通過實驗來解決問題，還是不能通過實驗來理解知識，很難讓學生用理論聯(lián)系現(xiàn)實，也很難引發(fā)學生對生物的興趣，學生的生物成績也很難提高。

老師在帶領學生上實驗課的時候，要讓學生自己探索，盡量不要提前告訴學生步驟，讓學生自己去探索步驟，讓學生自己來感受實驗的樂趣。只有在自己的探索中搞明白的實驗，才會是對學生有幫助的實驗，學生才能很快的理解課本知識。

1.3 應試教育

現(xiàn)在的生物課程受應試教學的影響較大，這也是高考的制度造成的，畢竟高考是以分數(shù)為衡量價值的。因此在生物實驗中，答對高考題中的實驗題比學生實驗做成功的意義更大，也正是因為這個，部分學校對生物實驗不重視，有的學校連老師都不做實驗，給學生放放實驗的視頻就算這個實驗過去了。這樣的教學方式是非常極端的，也很容易造成成績兩極分化嚴重，理解能力強的人依舊在上面，被淘汰的總會是那些理解能力差的。近幾年高考加大了對實驗的考查力度，考核方式也發(fā)生了變化，學生的自己動手能力也應該提高，應試教育也要改變，老師要格外注意這些問題。

2 提升高中學生生物實驗能力的有效措施

通過上文的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前還存在多種影響高中學生生物實驗能力提升的因素，也正是這些因素的存在，影響了學生實驗能力的有效提升。作為新時期的高中生物教師，一定要積極發(fā)現(xiàn)影響生物實驗教學的因素，并及時解決影響實驗教學有效性的因素，在此基礎上更好的提升學生的實驗水平。針對上文中提到的目前影響高中學生生物實驗能力提升的因素，本人提出如下幾種有效的應對措施：

2.1 對實驗教學引起重視

針對目前對實驗教學的重視程度不夠的情況，要求新時期對實驗引起重視。一方面，教師在教學的過程中，要對實驗教學引起足夠的重視。教師作為學生實驗學習的引導者，只有教師在思想上引起了重視，才能在教學的過程中合理的分配實驗教學的時間，并且積極的將有助于學生進行實驗學習的方法運用于課堂教學，進而收到良好的教學效果。另一方面，教師也要引導學生認識到實驗學習的重要性，更好的激發(fā)學生的實驗學習積極性，使學生將更多的時間與精力用于實驗學習。

2.2 將實驗教學與生物課堂教學有效結合起來

針對目前生物教師在授課的過程中，難以將實驗教學與生物課堂教學有效結合起來的情況，要求教師在教學的過程中，能夠借助于實驗有效對學生開展教學。將實驗教學與生物課堂教學有效結合起來，能夠使一些較為抽象的生物知識點很好地展示給學生，也能夠使課堂教學變得更加豐富多彩，進而更好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

2.3 注重培養(yǎng)學生良好的實驗素質(zhì)

針對目前高中生物教師在培養(yǎng)學生良好的實驗素質(zhì)方面沒有引起重視，導致學生難以順利的開展實驗活動的情況，教師在教學的過程中，要轉變傳統(tǒng)的實驗教學理念，注重培養(yǎng)學生良好的實驗素質(zhì)。本人認為教師在培養(yǎng)學生良好的實驗素質(zhì)的過程中，一方面要從理論的角度提升學生的實驗素質(zhì)，使學生從理論上對該如何進行實驗操作有一定的把握。另一方面，教師在學生進行實際操作的過程中對學生進行一定的指導，進而加深學生對該如何進行實驗有一定的認識。

2.4 為學生創(chuàng)造更多進行實驗操作的機會

針對目前學生到實驗室進行實際操作的機會較少而影響學生實驗水平提升的狀況，教師應該通過多種途徑為學生創(chuàng)造更多進行實驗操作的機會。例如：教材上要求學生到實驗室進行操作的實驗，教師應該積極的組織學生到實驗室進行操作。就目前的實驗教學情況來看，教師還應該積極的鼓勵學生將實驗拓展到實際生活中，這樣不僅能夠為學生創(chuàng)造更多進行實際操作的機會，而且能夠為學生提供更大的創(chuàng)新空間。

3 結語

綜上所述，高中生物探究式實驗設計就是要重新建立學生的學習過程，通過不斷改進實驗方案和實施過程，加強學生自主認知能力的培養(yǎng)，給學生提供探究性學習的機會，養(yǎng)成良好的探究思維方式和學習方法，最終提高分析、解決實際問題的能力。

參考文獻

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