對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合探討

龔軼群

摘 要：閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等都具有重要意義，對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。然而，要想全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的緊密。鑒于此，本文首先探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，并詳細(xì)探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；寫(xiě)作教學(xué)；融合

小學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)頭腦空白、無(wú)話可說(shuō)等現(xiàn)象，因此寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性不高。這同小學(xué)生缺乏閱讀量、知識(shí)面以及詞匯量相對(duì)較少等具有緊密聯(lián)系。因此，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文 教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須明確把握閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生高效展開(kāi)寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還可以在寫(xiě)作練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與思考能力，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系

1.1寫(xiě)作以閱讀為基礎(chǔ)和前提

在大量閱讀積累背景下，才能夠在寫(xiě)作中應(yīng)用閱讀中所積累的大量詞匯進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，缺乏閱讀積累，很難合理應(yīng)用詞匯進(jìn)行文章修飾，更無(wú)法在寫(xiě)作中融入深刻的內(nèi)涵，導(dǎo)致文章過(guò)于空洞。由此可見(jiàn)，只有在日常語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀積累大量的詞匯以及寫(xiě)作技巧，才能夠從多個(gè)角度出發(fā)展開(kāi)寫(xiě)作，提升寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性。

1.2寫(xiě)作有助于加強(qiáng)學(xué)生閱讀

大量的閱讀不僅有助于激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作積極性，反之通過(guò)寫(xiě)作也有助于提升小學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生可以將日常學(xué)習(xí)中所積累的詞匯以及知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力[1]。更重要的是，在寫(xiě)作中能夠直接反映出學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生更加有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀練習(xí)，高效展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合途徑

2.1通過(guò)閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)

新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)采取有效措施注重閱讀與寫(xiě)作的融合，而通過(guò)閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)，對(duì)于全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要意義[2]。因此，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)教材的應(yīng)用力度，引導(dǎo)小學(xué)生在文章閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)以及詞匯的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，或者激發(fā)小學(xué)生的想象力，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，能夠在快樂(lè)的氛圍中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行有效鍛煉。

例如，在《燕子》一課教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析，鼓勵(lì)學(xué)生自主將文章中生動(dòng)的詞句以及成語(yǔ)等勾畫(huà)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容展開(kāi)仿寫(xiě)，描寫(xiě)其他的小動(dòng)物，如小老虎、小狗以及企鵝等，整個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)中，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，因此通過(guò)閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)對(duì)于提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要意義。

2.2通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生語(yǔ)文能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效融合，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，引入各種題材的閱讀內(nèi)容，促使小學(xué)生進(jìn)行詞匯以及語(yǔ)句的積累，并積極總結(jié)相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)以及文章結(jié)構(gòu)設(shè)置的特點(diǎn)[3]。例如，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材文章，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分成上下兩結(jié)構(gòu)，細(xì)致進(jìn)行結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析。在此基礎(chǔ)上分析文章中華麗的語(yǔ)句等，整個(gè)閱讀深入分析的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)逐漸掌握相關(guān)寫(xiě)作思路與技巧，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式能夠從寫(xiě)作能力、理解能力、閱讀能力等多個(gè)角度出發(fā)，為提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生閱讀中記錄筆記的習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將自己的思路記錄下來(lái)，加深對(duì)文章的記憶，同時(shí)還可以將所掌握的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作中可以充分應(yīng)用的素材，為提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定良好基礎(chǔ)。在記錄讀書(shū)筆記的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)徐盛將自己的情感、對(duì)寫(xiě)作手法的感慨等進(jìn)行全面記錄，這一趣味性教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的讀寫(xiě)結(jié)合，為強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須對(duì)閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從通過(guò)閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀中記錄筆記的習(xí)慣等角度出發(fā)，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲玲，徐文娟.雙劍合璧，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：115.

[2]呂一.從“其義自見(jiàn)”到“其意字現(xiàn)”——淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”和“寫(xiě)作”環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展與銜接[J].中國(guó)校外教育，2017（25）：47-48.

[3]李根.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作——從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學(xué)談起[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（08）：180.