淺談任務型教學法在高中英語語法教學中的應用

楊婕妤

摘要：在當下的高中英語教學中，任務型教學法逐漸得到了重視與推廣，該種教學方法不僅可以提高學生的學習興趣，也有利于教師更好地明確教學任務，完成教學目標。對于高中學生來說，英語語法的學習是必不可少的。因此，本文就任務型教學法在當下高中英語語法教學中的應用展開探討。

關鍵詞：任務型教學法;高中英語;語法教學;應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0220-01

經(jīng)濟全球化的發(fā)展促使英語語言的學習變得越來越重要。對于高中階段的教學來說，英語同樣也是一門十分重要的學科。在高中英語的教學中，語法知識的學習是英語運用能力的基礎部分，它既是教學的重點，也是教學的難點。隨著國家對教育改革的重視，高中英語的教學也得到了極大的變革，任務型教學法也逐步在高中英語語法的教學中得到了應用。這樣不僅極大地提高了學生學習的積極性，同時也有利于提高學生的學習能力與教學目標的實現(xiàn)。

1.任務型教學法

任務型教學法起源于20世紀80年代，它是一種以學習目標為導向、以學生為主體的教學方式。該教學方法強調(diào)“在做中學”，主要是教師通過對真實生活場景進行模擬，并引導學生用所學的語言知識完成教師下達的特定任務。它是以訓練學生交際能力為主要目的的教學方式，旨在幫助學生掌握一些在實際生活場景中能夠運用的語言與溝通技巧。在展開教學活動時，教師要依據(jù)教材選擇一些特定的交際和語言項目，并設計一些具體的、可操作的任務來讓學生自己表達、溝通，最終完成任務，從而達到高效的學習效果并深刻掌握所學的知識。

2.語法教學的重要性

在高中英語的教學過程中，語法是必不可少的基礎知識，學生只有系統(tǒng)的掌握英語的語法知識，才能更好地把握英語句型的結(jié)構，才能提高英語實際運用的準確性。傳統(tǒng)的英語語法教學往往偏向于語法知識的講解，這種“填鴨式”的講授缺乏讓學生操練的機會，更別說讓學生們實際去運用了。同時，“滿堂灌”的教學枯燥乏味，很容易使課堂學習的氛圍變得沉悶，導致教學效率不高。

新課程標準要求英語的教學要倡導素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學生自主學習與實踐操作的能力。因此，英語語法的教學要著重培養(yǎng)學生靈活應用語言技巧的能力，使學生能夠做到學以致用。任務型教學法正是實現(xiàn)英語語法教學變革的必要手段，教師通過對教學環(huán)節(jié)進行靈活的設計，并創(chuàng)設一些情境來展開教學，這樣可以突出語法學習的精髓，有利于幫助學生更好地理解那些孤立、零碎、抽象的語法知識，幫助學生更好地掌握并在實際中運用。

3.任務型教學法在高中英語語法教學中的實際應用

在高中英語語法的教學過程中，任務型教學法主要有三個步驟，包括任務前活動、任務鏈活動以及任務后活動。

3.1 任務前活動

在設置任務前，教師首先要向?qū)W生介紹任務的主題，并引導學生進行相關語法的訓練與學習，要給學生創(chuàng)設一個真實的英語交際情境。例如人教版高一教材中定于從句的學習，這一課的教學目標便是使學生能夠使用定語從句。這時教師便可以先向?qū)W生們展示一些明星的圖片，這樣可以激發(fā)學生的興趣，然后教師便可以讓學生用一些簡單的語句表述這些明星的特點。

例如：T：Today we are going to study attributive clauses，I willshow you some pictures about the celebrities.Look at this picture.Do you know this guy？

Ss：Yes，we know him.He is Wangbaoqiang.He is very hu-morons.

接下來，教師便可以讓學生嘗試將這些句子寫到黑板上，再依據(jù)學生的句子組合成定語從句，這樣可以使學生更加深刻、直觀的理解定語從句的結(jié)構。需要注意的是，教師在講解定語從句時需要引導學生理解定語從句的先行詞，并向?qū)W生講解who和that的含義及用法。

例如句子：The man is Wangbaoqiang.He is very humorous.這句話中的關系代詞用法為The man（who /that）is very humorousis Wangbaoqiang.

隨后，教師便可以引導學生來討論自己喜歡的明星，并嘗試用定語從句來進行描述，這樣就可以引起學生的興趣，使得語法教學變得生動，也有利于學生加強語法的實踐能力。

3.2 任務鏈活動

任務鏈活動旨在給予學生鍛煉語言表達能力的機會，通過為學生創(chuàng)設情境，加強學生語法學習的效果。在課堂上，教師要及時給予學生獎勵，待任務結(jié)束后教師要對學生完成任務的情況進行評價，幫助學生進行知識點的補充并糾正錯誤。例如，定語從句的學習中，教師便可以將學生進行分組，每組學生自主的探究他們喜歡的明星并用定于從句描述，并選取代表進行回答并將答案寫在黑板上。

例如：第1小組：Huge is a handsome man who is very humor-ous.

第2小組：Zhaoliying is a kind person who is very beautifulgirl.

第3小組：My favorite star is luojin，He is a good guy who al-ways remains faithful to his friends.

接下來，學生們便可以對這些句子進行學習與探討并加強練習，從而達到更好地學習效果。

3.3 任務后活動

經(jīng)過上一個任務鏈環(huán)節(jié)的練習，學生已經(jīng)對語法的學習有一個基本的了解。這時教師便可以加強學生對定語從句的練習，讓學生自主的去總結(jié)規(guī)律，從而鞏固所學的知識，能夠?qū)W以致用。例如，教師為了讓那個學生們更深刻的理解that與who，which與that之間的區(qū)別，便可以加強學生對這塊知識的練習與講解，讓學生們更加透徹的理解定語從句的代詞語法規(guī)律。

4.結(jié)語

任務型教學是當下高中英語語法教學中必不可少的重要手段，該教學方式不僅有利于提高學生的學習效率，也能夠減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣。英語作為當下十分重要的溝通工具，語法的學習是必不可少的。在高中英語語法的教學過程中，有目的的利用任務展開教學有利于提高英語語法教學的質(zhì)量，同時也可以提高學生信息收集與整理的能力，從而更好地掌握英語這門語言。

參考文獻：

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