繪本精讀在語文課堂教學(xué)中的踐行思考

尹俊

摘要：本文從繪本精讀著手，嘗試研究并踐行繪本精讀在中職語文課堂教學(xué)中的積極作用，同時(shí)總結(jié)可以推廣的路徑和方法。中職語文課堂突出了“聽說”、“閱讀”和“寫作”三大能力版塊的訓(xùn)練，繪本精讀活動(dòng)正好可以把以上能力訓(xùn)練綜合融入于課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：繪本精讀;閱讀;能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0217-01

1.前言

“繪本”的說法來源于日本，即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”——指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。圖畫書是當(dāng)代童書中最常見的一個(gè)圖書門類，也是最能體現(xiàn)兒童文學(xué)藝術(shù)特性的文體樣式之一，它在兒童的早期閱讀中扮演著重要角色，被認(rèn)為是“孩子人生的第一本書”。

近年來，繪本一直被用于孩子的早教中，用以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣兼顧其他功能。面對(duì)中職學(xué)生，筆者進(jìn)行了大膽地推測：“如果把繪本精讀引入語文課堂會(huì)發(fā)生什么？會(huì)有怎樣的結(jié)果？”與此同時(shí)，筆者開始實(shí)踐，嘗試著把能夠與語文教學(xué)結(jié)合起來的繪本進(jìn)行了梳理，并在教學(xué)中逐步引入，以期讓語文課堂更加豐富和生動(dòng)。

2.繪本精讀在語文課堂教學(xué)中踐行的理論分析

不少人會(huì)提出疑義：繪本精讀是針對(duì)兒童而言的，中職學(xué)生已經(jīng)是初中畢業(yè)年滿16歲的青少年，繪本精讀還能再次吸引他們并且起到積極效果嗎？課堂上幾十位同學(xué)，怎么能做到精讀？繪本精讀的前提是兒童不識(shí)字或者識(shí)字少，繪本中大量的插圖少量的文字正好滿足了這樣的需求，中職學(xué)生沒有這樣的特性啊？

首先來分析中職學(xué)生眼中的語文課堂：第一，對(duì)語文課堂的重視已然不能與專業(yè)課比較，把語文課定位在文化基礎(chǔ)課上，可有可無;第二，語文課堂本身缺乏吸引力和生機(jī)，因循守舊的授課方式，偏重于文本解讀和知識(shí)講授;第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差且基礎(chǔ)薄弱，簡單的不愿意學(xué)習(xí)難的又學(xué)不懂;第四，語文課堂缺少與實(shí)際生活聯(lián)系的“紐帶”以及必要的“情感”引導(dǎo)和注入。

基于以上原因，繪本精讀不但可以提升語文課堂的趣味性，而且增加了語文課堂的“人情味兒”，更能吸引學(xué)生關(guān)注語文，達(dá)到“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的目標(biāo)。

3.繪本精讀在語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐案例

案例1：《最后一片藤葉》教學(xué)中引入《外婆變成了老娃娃》

《最后一片藤葉》這篇課文的傳統(tǒng)講解方法是以小說情節(jié)梳理、人物刻畫分析、小說主旨挖掘、賞析文章語句為講解思路，對(duì)主人公貝爾曼形象定位是：“雖然不是成功的畫家，卻是一個(gè)成功的人”，貝爾曼的死對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是什么。除了引導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)“成功的人”以外，對(duì)生命深層次的認(rèn)知就是本文繪本精讀的延展。本課教學(xué)中引入的繪本是《外婆變成了老娃娃》——以祖孫倆的日常生活為背景，從孫女小米出生由外婆照顧到小米長大、外婆變老生病受到小米的照顧，愛的延續(xù)、生命在不同的人身上體現(xiàn)出了相同的珍貴——貝爾曼的偉大，外婆的潤物細(xì)無聲。本堂課繪本精讀主要以繪本視頻導(dǎo)引、繪本ppt展示和繪本講演為主，分享繪本《外婆變成了老娃娃》，很多學(xué)生感動(dòng)哭了。課外拓展活動(dòng)是改寫原版故事結(jié)尾。

案例分析：大部分中職學(xué)生在年幼時(shí)未能接觸過精美、震撼、動(dòng)人的繪本，尤其是以熟悉的生活場景展現(xiàn)的繪本，當(dāng)繪本的畫面、故事、情感與生活中的經(jīng)驗(yàn)連接、與語文課堂的所學(xué)發(fā)生反應(yīng)時(shí)，這樣的收獲是直抵人心深處的?！吧瓉砣绱吮菊媾c可貴！”當(dāng)學(xué)生發(fā)表如此感嘆時(shí)，語文課堂就活了。

案例2：《不要以為自己就是尺度》教學(xué)中引入《每一個(gè)善舉》

中職學(xué)生群體常常標(biāo)榜自己有主見，為了證明自己的存在，標(biāo)新立異，喜好從自我角度看問題?！恫灰詾樽约壕褪浅叨取方虒W(xué)中，重點(diǎn)是教給學(xué)生正確看待和處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)著換為思考，與人交往。本課教學(xué)中引入的繪本是《每一個(gè)善舉》——班級(jí)轉(zhuǎn)來了新生，“我”的視角“如何看待這個(gè)新生，怎么相處，情感變化”為主要內(nèi)容。每個(gè)人都能從這個(gè)繪本中找到自己的影子，學(xué)生亦如此。本堂課繪本精讀以師生共讀談經(jīng)厲為主，“曾經(jīng)我就是那個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)的人，我也遇到過這樣的同學(xué)，很難受?，F(xiàn)在我會(huì)主動(dòng)跟人交往，愿意交朋友。”“曾經(jīng)我們班轉(zhuǎn)來一位同學(xué)，我也這么對(duì)待那個(gè)同學(xué)的，現(xiàn)在想想好遺憾沒能交到這個(gè)朋友。”“對(duì)身邊的同學(xué)朋友要更加友善。”“每一個(gè)善舉，都會(huì)讓這個(gè)世界變好一點(diǎn)點(diǎn)?！痹瓉韽膭e的角度看問題，世界是不一樣的，有的視角還很震撼。

4.結(jié)語

語文教學(xué)中，文本解讀、情感融入、“活水”引流等都是激活課堂的要素，比如繪本精讀的實(shí)踐探索。這是一個(gè)嘗試，引起學(xué)生共鳴的不僅是視覺上的沖擊，也是追尋童年童真的過程，更是嘗試激活中職語文課堂教學(xué)的踐行。這個(gè)嘗試的意義在于：語文課堂多了新元素，吸納了新認(rèn)知，引入了圖畫書，從長遠(yuǎn)來講，當(dāng)講臺(tái)下的學(xué)生成長為父母時(shí)，他們會(huì)知道也會(huì)運(yùn)用圖書室跟自己的孩子交流，把語文課堂所學(xué)真正拓展到生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]方衛(wèi)平.享受圖畫書.山東：明天出版社，2012，3.

[2]松居直.圖畫書：閱讀與經(jīng)典.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2008：10.