與孩子一起探本求源

劉愛華

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0117-01

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法及重要手段，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。如何才能改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率是我一直在思考的問題。多年來(lái)通過不斷教學(xué)實(shí)踐，與孩子們一起探本求源，積累經(jīng)驗(yàn)，我初步摸索出了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)五步模式，下面結(jié)合實(shí)踐就此作以闡述。

1.模式概述

模式流程分為“情境導(dǎo)入一操作探究一分析解釋一運(yùn)用整合一反饋延伸”五個(gè)環(huán)節(jié)。該模式的運(yùn)用是在了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、收集證據(jù)、分析思考、交流質(zhì)疑、作出結(jié)論等探究過程，讓學(xué)生建構(gòu)完整的科學(xué)概念，并能把實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。

2.操作說(shuō)明

2.1 情境導(dǎo)入

（1）激發(fā)興趣，了解概念水平

開展科學(xué)探究活動(dòng)要和學(xué)生原有的真實(shí)想法建立聯(lián)系，因此要設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，更需要了解他們的前概念水平。在教學(xué)中可以采用故事、謎語(yǔ)、游戲、實(shí)驗(yàn)、視頻動(dòng)畫等多種方法引入。

（2）提出問題，呈現(xiàn)探究目標(biāo)

發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問題的比解決一個(gè)問題更重要。一是要引導(dǎo)學(xué)生自主提問。可以描述生活經(jīng)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問題。二是探究的問題要有價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行比較、篩選，選取具備探究?jī)r(jià)值、有條件研究的問題作為要探究的問題，使其符合教學(xué)目標(biāo)需要。

2.2 操作探究

（1）猜想假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)方案

在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)之上，師生制訂出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。制定計(jì)劃時(shí)要注意以下問題：

①表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言描述、表格、圖表、圖畫、報(bào)告、作品等方式來(lái)表達(dá)探究結(jié)果。

②引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，學(xué)會(huì)傾聽。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要認(rèn)真傾聽別人的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

③對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。

（2）分析質(zhì)疑，形成科學(xué)結(jié)論

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。如“使用定滑輪和動(dòng)滑輪拉不同重物”的實(shí)驗(yàn)中，可以通過分析實(shí)驗(yàn)記錄，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力。

2.3 運(yùn)用整合

設(shè)置具體問題情境，運(yùn)用已得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論去解決實(shí)際問題，是學(xué)習(xí)科學(xué)的目的，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念掌握的情況，更加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。如學(xué)習(xí)了食物鏈、食物網(wǎng)的概念后，思考大量捕殺麻雀的后果、在農(nóng)田噴灑農(nóng)藥的危害，啟發(fā)學(xué)生討論該如何解決。

2.4 反饋延伸

（1）多向評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

評(píng)價(jià)時(shí)可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或生生之間相互評(píng)價(jià)。不但是科學(xué)知識(shí)的反饋，更應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)。可以是口頭評(píng)價(jià)，也可以是書面小測(cè)驗(yàn)形式。

（2）拓展延伸，開展后續(xù)探究

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?？梢园颜n堂探究中沒有解決或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，如學(xué)生學(xué)會(huì)連接簡(jiǎn)單電路后，讓學(xué)生課后設(shè)計(jì)制作一個(gè)用開關(guān)控制的紅綠燈，讓他們?cè)诓粩嗵骄恐薪鉀Q問題，提升科學(xué)素養(yǎng)。

以上是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)五步模式的基本操作過程，但是科學(xué)課教學(xué)不是一個(gè)固定的模式，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)新教學(xué)模式，而不能不加選擇地“照搬”和“套用”，這就是所謂的“教學(xué)有法，無(wú)定法”。