蔣可
中圖分類號:G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1578(2018)12-0037-01
在信息技術(shù)課程中,小組合作學(xué)習(xí),是提高課堂教學(xué)效益的良好學(xué)習(xí)方式。有效的小組合作,能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破,促進(jìn)學(xué)生在合作交流基礎(chǔ)上的重新建構(gòu),是達(dá)成“三維目標(biāo)”的有利保證。下面,從兩個方面來與大家探討——“小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀”與“改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策”。
1.小組合作的現(xiàn)狀
由于學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊,平常課堂中通過教師的統(tǒng)一演示或個別輔導(dǎo),有時效果并非很顯著,比較好的方法是進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。
目前各個學(xué)科都比較倡導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),而且在合作學(xué)習(xí)的過程中也確實為教學(xué)目標(biāo)的實施提供了較為明顯的效果,在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,也經(jīng)常應(yīng)用到小組合作的學(xué)習(xí)方式。但是,有很多時候效果都不是很好,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?通過分析,我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在以下問題。
1.1 表面熱鬧,虛假繁榮
有信息技術(shù)課堂是只要問題一出立刻合作,仿佛合作學(xué)習(xí)是唯一有效的學(xué)習(xí)方式。還有的是沒有恰當(dāng)?shù)慕M織手段,似乎讓學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論,便是小組合作學(xué)習(xí)了。表面上看熱鬧,實際學(xué)生或茫然,或爭吵偏主題,合作學(xué)習(xí)流于形式。
1.2 分組不均,無法互助
在一些常開展小組合作學(xué)習(xí)的班級,部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴(yán)峻的考驗,表現(xiàn)在完成任務(wù)時磨磨蹭蹭、遮遮掩掩,不急于獨(dú)立思考答案,而是馬上想辦法和別人進(jìn)行“溝通、商量”,因為從別人那里通??梢愿友杆俚刂澜Y(jié)果。久而久之,便養(yǎng)成了思維的惰性。
1.3 要求不明,評價模糊
教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位,表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求,一種沒及時宣布要求。評價不到位,是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時,不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關(guān)注對整個小組的評價,忽略學(xué)生在活動過程中的個性反映,只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,只獎勵合作學(xué)習(xí)的匯報者,忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。
2.改小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策
怎樣解決上述這些問題,真正做到小組有效合作學(xué)習(xí)呢?
2.1 合理分組,注重搭配
分組形式可以采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”,也就是根據(jù)學(xué)生個性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好進(jìn)行異質(zhì)和自由分組和搭配。
①異質(zhì)分組,差異互補(bǔ)
指定分組,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將不同性別、不同特長、不同興趣、不同水平的同學(xué)合理搭配組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,由小組長組織協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系,相互協(xié)作完成任務(wù)。
②同質(zhì)分組,類比提升
對同一個主題、同一教學(xué)內(nèi)容感興趣的同學(xué)自由結(jié)合成小組,對共同的話題作進(jìn)一步的探究,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要,可以嘗試不同形式的多次編組,打破固定的成員配對,以利于學(xué)生的多層面交往。
③地位平等,角色互換
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,小組的配置也有不同,但不管怎樣分組都要求合作成員都應(yīng)有平等的地位,可以實行組長輪流制,讓學(xué)生在扮演不同角色的同時,理解和體驗其他學(xué)生的心情,同時增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。
2.2 明確要求制定規(guī)則
明確合作的目標(biāo)、建立合作的規(guī)則是有效開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
①完成的目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)必須是目標(biāo)明確井然有序的學(xué)習(xí),比如在四年級下冊《初識互聯(lián)網(wǎng)》一課教學(xué)中,在進(jìn)行“認(rèn)識瀏覽器”操作之前出示三條活動要求:(1)小組集體觀察瀏覽器的窗口,討論這個窗口和我們以往看到的窗口有什么不同?(2)小組協(xié)作,一起來探究啟動和關(guān)閉瀏覽器的方法;(3)想一想:除了在桌面上能找到瀏覽器外,你還能在哪里找到它。完成后組長填寫好學(xué)習(xí)記錄表。這樣就避免了合作學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性,讓小組的成員為下一個確的共同目標(biāo)努力。
②制定活動規(guī)則
在實際教學(xué)當(dāng)中,還會出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況,這就要求組內(nèi)小組長需建立明確的責(zé)任制,建立合作有序的規(guī)則,從規(guī)則中必須體現(xiàn)出要保證每位同學(xué)都有任務(wù),這種共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互幫互助,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和能力。
2.3 獨(dú)立思考合作建構(gòu)
合作學(xué)習(xí)必須以獨(dú)立思考為前提,否則任何討論都是無效的。
如果合作學(xué)習(xí)沒有以學(xué)生的獨(dú)立為前提,它只會讓部分學(xué)生形成投機(jī)取巧的思想,養(yǎng)成有問題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習(xí)慣。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任,克服依賴思想,不能坐享其成,盡心盡力、出謀劃策對自己的小組負(fù)責(zé),對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從而使小組成員的個體潛能得以激發(fā),激勵個體努力參與小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步優(yōu)化了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍,促進(jìn)了學(xué)生知識的建構(gòu)。
①精選任務(wù)合理分工
合作的內(nèi)容是有效開展合作學(xué)習(xí)的保證,但是在實際教學(xué)中,大家會發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容其實并不適合采用小組合作的形式,因此,在課前教師就應(yīng)該熟悉教材鉆研教材,確定合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí),而合理的小組分工則是完成教學(xué)三維目標(biāo)的手段之一,為了使合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的特長和作用,這就要求上課教師課前精選任務(wù),課中當(dāng)老師給出一項合作任務(wù)的時候,組內(nèi)成員要做出具體明確的分工,每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任,擔(dān)任一個具體的角色,一定時間后,角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員,通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。
②有效合作,關(guān)注價值
合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)遍地開花,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,不是唯一的方式。合作是學(xué)生智力互補(bǔ),發(fā)揮集體的力量,解決疑惑問題,培養(yǎng)一定交往能力的組織過程,就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考能夠解決的問題便無須形式主義地合作學(xué)習(xí);就學(xué)生需要而言,只有當(dāng)學(xué)生憑借個體的力量不足以解決問題,內(nèi)心渴望得到他人的啟示時,合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其效能。
③有效評價,促進(jìn)發(fā)展
正確的評價是有效開展合作學(xué)習(xí)的保障,教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時,要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況,采取一定的評價措施和多樣的評價形式。
總之,應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格,運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法,根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容,合理組建學(xué)習(xí)小組,明確任務(wù)目標(biāo),制定活動規(guī)則,通過多種方式的有效評價,提高信息技術(shù)教學(xué)課堂效益。