如何發(fā)揮農(nóng)村幼兒園小班益智區(qū)材料“活”的價值

師翠

摘要：幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區(qū)域性個性化的活動深受幼兒喜歡。

關(guān)鍵詞：益智區(qū);興趣;層次性

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0014-01

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動操作，著力于讓幼兒在動手動腦中獲得知識、開發(fā)智力的活動區(qū)角。其材料具有最大限度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否正常開展的重要因素，直接影響幼兒對區(qū)域游戲的興趣，同時也影響到能否讓每個幼兒在區(qū)域游戲中得到充分活動和發(fā)展的主要的決定性因素。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒以游戲為基本活動?！巴妗笔切“嘤變旱念^等重要的大事，但是對于小班幼兒來說，投放哪些材料最能吸引幼兒？怎樣投放才能最大程度激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力呢？為最大效度發(fā)揮益智區(qū)材料的教育功能，提高它的教育價值，對此我總結(jié)了如下幾點：

1.具新穎有趣，為幼兒積極游戲奠定基礎(chǔ)

（1）幼兒想玩，突出材料的趣味性，我們在制作材料的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其制作材料的趣味性，這兩點決定了幼兒愿不愿意玩。

（2）幼兒會玩，突出材料的多樣性我們在制作材料的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點材料的趣味性，我們在制作材料的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的材料可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多材料的玩法，對材料也比較感興趣。

2.材料層次凸顯

為幼兒個性需求提供幫助幼兒愛玩——突出材料的層次性根據(jù)幼兒的個性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種材料考慮了不同能力的幼兒，所以在自制材料的過程中突出了層次性。

3.材料投放循序漸進

為了解孩子的需要作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。例如：百變拼板，由于我注重了尊重幼兒的原有經(jīng)驗，循序漸進地投放材料材料，從剛開始沒有拼板限制到后來從簡單的一星拼板到后來的六星拼板，更進一步激發(fā)幼兒玩的興趣，從過循序漸進幼兒目的的投放材料，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區(qū)活動的主動性不斷被激發(fā)起來。每次活動區(qū)結(jié)束后，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己百變拼板的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

4.教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架

《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時，要學(xué)會延時幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。

5.當(dāng)幼兒發(fā)出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題

我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動手的機會還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。

除以之外，老師還要“巧”安排“活”管理幼兒游戲活動：

（1）小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的材料進行游戲。與人交往的能力不強，滿足于對材料的單獨操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的自由天地，滿足了小班幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。

（2）小班幼兒的自主意識發(fā)展到了一個新階段，非常容易因為物品的數(shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)這一小班幼兒的年齡特點，教師在準(zhǔn)備材料的時候，應(yīng)該準(zhǔn)備比進入益智區(qū)幼兒人數(shù)更多的材料。

（3）根據(jù)主題活動和教學(xué)活動延伸投放材料。教師有目的將主題活動中的“預(yù)設(shè)”和“生成”材料投放到區(qū)域中。在主題活動中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識，掌握一定的技能，那如何讓孩子“知道”和“掌握”呢？就需要教師的“預(yù)設(shè)”。

（4）材料的投放與集體教學(xué)活動相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒多種技能。在集體教學(xué)活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關(guān)材料進行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經(jīng)驗，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題。

（5）材料投放具有層次性，注重幼兒的個別差異。每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的小班幼兒提供適于其發(fā)展的活動材料，讓每個孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展。

益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識才會帶來新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。因此，注重挖掘活動材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)“愉快、充實、自主、有序、發(fā)展”的區(qū)域環(huán)境。

參考文獻：

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要》《3-6歲發(fā)展指南》.

[2]《游戲與兒童的早期發(fā)展》《學(xué)前教育研究》.