創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張艷

摘要：小學(xué)生由于受到了年齡的限制，在理解能力、認(rèn)知水平等方面比較有限，使得其在理解文章的過程中常常停留在表面形式上，很難深入理解、產(chǎn)生共鳴，對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的增強(qiáng)產(chǎn)生不利影響。因此，在語文教學(xué)中，為了改善這一現(xiàn)狀，教師就可以致力于情景教學(xué)法的引入，以此來增強(qiáng)教學(xué)效果，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對(duì)該方法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0288-01

Abstract： due to the limitation of age， the pupils are limited in understanding ability and cognitive level， so they often stay on the surface in the process of understanding the article， which makes it difficult to understand deeply and resonate with each other. It has a negative effect on the improvement of learning quality. Therefore， in order to improve the present situation in Chinese teaching， teachers can devote themselves to the introduction of situational teaching method in order to enhance the teaching effect and ensure the achievement of teaching objectives. Based on this， this paper will study the practical application of this method on this topic， hoping to play a useful role in the development of related work.

Keywords： situational teaching;primary school Chinese;applied research

前言：小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，通過語文學(xué)習(xí)的開展，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富其的文化底蘊(yùn)，也能推動(dòng)學(xué)生語言能力的發(fā)展等，對(duì)于學(xué)生本身的長久學(xué)習(xí)有著非常大的效用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來，教師就可以致力于情境創(chuàng)設(shè)法的引入，以此來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使最終教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以，在當(dāng)前，以此為話題加以分析是十分必要的。

1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1推動(dòng)課程改革。新課改大力的倡導(dǎo)，教師在教育教學(xué)中，一定要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、愉快[1]。因此，在語文教學(xué)中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就可以落實(shí)新課改的所提要求，為課程改革的持續(xù)推進(jìn)助力。

1.2保障教學(xué)實(shí)效。在當(dāng)前的教育背景下，如何增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，已經(jīng)成為每一位教師所探究的課題。而通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就可以全方位的增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性等，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供保障。

1.3深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)中，由于部分教師的授課方式比較單調(diào)、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難提起學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力等，使其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以減弱。而在創(chuàng)設(shè)完教學(xué)情境之后，就會(huì)切實(shí)的改善這一現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到深化，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1引入現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以通過現(xiàn)代技術(shù)的引入，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多媒體情境，全方位的增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性等，力求將情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值展現(xiàn)出來。

例如，在講解《日月潭》一課的過程中，教師就可以在多媒體的支持下，一邊為學(xué)生播放日月潭的圖片、視頻等，一邊為學(xué)生播放課文的朗讀音頻，讓學(xué)生慢慢的悉心感受，使教學(xué)得以開展下去。在此模式下，可以深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，帶給其一種入情入境的感覺，使其對(duì)文章的理解更加深入，達(dá)到一舉數(shù)得的效果。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)角色情境。在教學(xué)中，教師也可以以激趣為前提，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出角色情景，促使趣味課堂得到真正的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快[2]。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課的過程中，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行角色扮演，小組成員間進(jìn)行角色劃分，將故事情境一一的再現(xiàn)出來，看哪一組表現(xiàn)的最完整、最生動(dòng)，教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在此模式下，可以進(jìn)一步的深化學(xué)生在課堂中的參與程度，使其站在不同的視角下對(duì)故事進(jìn)行重新審視，進(jìn)一步的深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到一舉數(shù)得的最佳效果。

2.3結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。針對(duì)于小學(xué)生這一群體來說，其本身具有著非常強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。因此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，就可以充分的結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，將問題情境這一方式引入進(jìn)來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的集中專注力，使其在局限的課堂中收獲更多。

例如，在講解《去年的樹》一課的過程中，教師就可以先在多媒體的支持下，為學(xué)生播放相關(guān)的連環(huán)畫，讓學(xué)生觀看，為后續(xù)的設(shè)問創(chuàng)設(shè)條件。而在這之后，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的問題："是什么導(dǎo)致大樹和小鳥間的永遠(yuǎn)分別呢？""為什么大樹變成火苗之后，小鳥依舊要對(duì)著其唱歌呢？"讓學(xué)生分析、探討，使其潛移默化的投入到學(xué)習(xí)中，將情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值展現(xiàn)出來。

2.4聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。語文知識(shí)與實(shí)際生活有著密切性的聯(lián)系[3]。因此，在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)促進(jìn)語文學(xué)科與實(shí)際生活的結(jié)合，以此來拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，保障教學(xué)目標(biāo)得到一一達(dá)成。

例如，在講解完《烏鴉喝水》一課后，教師就可以將其延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中："在讀完這篇小故事之后，你覺得它給你日常生活中的為人處世有著怎樣的啟示呢？"讓學(xué)生談一談自己的體會(huì)、看法等，使得教學(xué)效果得到深化，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的。在此模式下，不僅可以帶給學(xué)生一種入情入境的感覺，使其對(duì)文章的理解、記憶更加深刻，也能創(chuàng)新其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、豐富其的學(xué)習(xí)感知等，達(dá)到一舉數(shù)得的最佳效果。但是，教師在實(shí)際應(yīng)用中，也應(yīng)秉持著一個(gè)適當(dāng)性的原則，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，力求將該教學(xué)方法的內(nèi)涵、價(jià)值最大化的展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立風(fēng).情、境俱佳，方可出神入化——情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（34）：43-44.

[2]吳玲.小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探析[J].課程教育研究，2018（30）：61-62.

[3]王會(huì)宏.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（29）：63-64.