淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

石克瓊

摘要：數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在現(xiàn)代小學(xué)教育理念的指導(dǎo)作用下，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師應(yīng)該將生活情境融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這種教學(xué)模式有利于使學(xué)生在生活情境的驅(qū)動(dòng)下更好的投入到學(xué)習(xí)中。本文就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用方法

中圖分類號(hào)：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0276-01

Abstract： mathematics course has strong abstractness and logicality. Traditional teaching methods are difficult to arouse students' interest in learning. Under the guidance of modern primary school education concept， teachers should create a relaxed and harmonious learning environment for students. This requires teachers to integrate the life situation into the actual teaching activities. This kind of teaching mode is advantageous to make the student better invest in the study under the driving of the life situation. This paper discusses the application of life situation in mathematics teaching in primary school.

Keywords： life situation;Primary School Mathematics;classroom Teaching;Application method

前言：在小學(xué)課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)占據(jù)著核心地位。對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有一定的枯燥性。將實(shí)際生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢，能在很大的程度上提高數(shù)學(xué)課程的生動(dòng)性和趣味性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)生活情境創(chuàng)設(shè)法的教育優(yōu)勢形成深入的剖析，尋找生活元素與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的結(jié)合點(diǎn)，將生活情境作為開展教學(xué)活動(dòng)的載體，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 在數(shù)學(xué)課堂融入生活情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

很多數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，如果教師采用直接講解的方式很難使學(xué)生集中注意力聽講。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以采用融入教學(xué)情境的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。這樣的教學(xué)方法能提高數(shù)學(xué)課程的生動(dòng)性[1]。例如，教師講解到"認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)"的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)"分蛋糕"的情境。教師邀請(qǐng)學(xué)生參加自己的生日會(huì)，并準(zhǔn)備兩塊蛋糕分給學(xué)生，教師說要將蛋糕分成每份 16和 110，請(qǐng)學(xué)生選擇想要的那塊。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)之前都根據(jù)數(shù)字的大小選擇了110 那塊，當(dāng)教師將兩塊蛋糕放在學(xué)生的眼前，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己選擇了較小的一塊。通過這樣的生活情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其投入興趣到教師講解的分?jǐn)?shù)知識(shí)當(dāng)中。

2 將生活情境作為導(dǎo)入新課的載體

新課導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以將生活情境作為導(dǎo)入新課的載體。這樣的教學(xué)方法有利于將學(xué)生的注意力集中在教師講解的知識(shí)上。例如，教師講解到"位置"的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在黑板上粘貼一張簡易地圖，在上面標(biāo)注醫(yī)院、學(xué)校、文具店、火車站等建筑的位置。教師扮演路人，向?qū)W生問路。教師可以問學(xué)生"大家愿意幫助我找到正確的地點(diǎn)嗎？"學(xué)生都積極回答"愿意"教師可以說"那么我們一起學(xué)習(xí)位置的知識(shí)，然后幫助老師指路吧"。通過這樣的方式將本章節(jié)的位置教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到課堂上。

3 升華生活情境培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一些變化，不再僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，而是突出了培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維能力的重要性。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用生活情境作為平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。這樣的教學(xué)方法能在一定的程度上降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度[2]。例如，教師講解到"兩位數(shù)加兩位數(shù)"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見的購物情境，教師扮演水果店的店主，學(xué)生扮演購物者，假設(shè)學(xué)生的手中一共有50元錢，教師告訴學(xué)生這些錢可以買19個(gè)香蕉和59個(gè)蘋果，讓學(xué)生計(jì)算一共可以購買多少個(gè)水果？教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算19+60-1，這樣就能很快計(jì)算出水果的個(gè)數(shù)。通過這樣的方式鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而解決更多實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。

4 運(yùn)用生活情境提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力

生活中存在的很多問題都需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)很重要的目的是解決一些實(shí)際問題[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活情境提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，使其能將所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成一種能力。例如，教師講解到"長方體的表面積"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演快遞員，教師將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)"快遞小組"，并為每個(gè)小組發(fā)幾張面積相同的紙板，讓學(xué)生通過小組合作的形式計(jì)算并制作長方體紙箱，實(shí)際操作，看看教師發(fā)的紙板可以制作成幾種表面積的長方體紙箱，供快遞員使用。比一比那個(gè)小組是最優(yōu)秀的快遞員。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用長方體表面積計(jì)算公式，與實(shí)際的紙板面積進(jìn)行對(duì)比，再分別設(shè)置長方體的長寬高。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)認(rèn)知，將生活情境運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中是一種有效的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過在數(shù)學(xué)課堂融入生活情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將生活情境作為導(dǎo)入新課的載體，升華生活情境培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及運(yùn)用生活情境提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。通過本文對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法展開的一系列淺談，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張發(fā)祥.淺析生活情境在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：101.

[2]史翠萍.淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（13）：124-125.

[3]黃健新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（10）：72-73.