試論高中英語閱讀教學中的詞匯教學

朱麗娟

摘要：詞匯是語言學科教學的基礎，而閱讀是詞匯積累的重要過程，兩者相輔相成。若能夠?qū)刹糠纸虒W內(nèi)容有機結(jié)合，則可令高中英語教學質(zhì)量、效率有顯著提升。基于此，本文首先闡述了融詞匯教學與英語閱讀的教學價值，并結(jié)合教學實踐提出了具體的實施方法。以此來起到事半功倍的效果，真正增強學生的英語綜合能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;詞匯教學;意義

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0183-01

Abstract： Vocabulary is the basis of language teaching， and reading is an important process of vocabulary accumulation， which complements each other. If the two parts of the teaching content can be organically combined， the quality and efficiency of English teaching in senior high schools can be significantly improved. Based on this， this paper first expounds the teaching value of integrating vocabulary teaching and English reading， and puts forward specific implementation methods combined with teaching practice. In this way， we can get twice the result with half the effort and really enhance the students'comprehensive English ability.

Keywords： high school English;reading teaching;vocabulary teaching;meaning

引言：根據(jù)新課標要求，學生在高中階段需掌握3500個常用單詞，要想從容應考需確保4000個以上的詞匯量。而英語詞匯教學大多依賴于機械記憶，教學過程十分枯燥;閱讀教學又重技巧輕理解，同樣存在流于形式的問題。如此一來，閱讀與詞匯教學不僅未能達到預期效果，而且還給學生造成了嚴重的身心負擔?？梢?，對當前教學方法手段進行創(chuàng)新，使詞匯與閱讀兩者并舉已十分迫切。

1 閱讀教學與詞匯教學相融的意義

之所以高中生在詞匯學習中屢屢受挫，主要是跨文化語境下學生對單詞一知半解，在應用中自然就難以得心應手。此外教師往往將語篇和詞匯孤立看待，學生也未能體會英語詞匯表達的靈活性與恰當性。這就導致詞匯教學片面追求拼讀和釋義，抽象的內(nèi)容與人腦認知規(guī)律背道而馳，課后詞匯遺忘率高的問題日益加劇。相比之下，在閱讀教學中深究詞匯的含義，則能夠結(jié)合上下文合理推測漢語釋義。在更貼近西方文化的文本中，仔細品味該單詞更全面、更準確的使用方法。此外，閱讀材料具有一定的趣味性，能夠令學生在日積月累中不斷增加詞匯掌握量。

受應試教育影響，高中英語詞匯教學普遍存在片面的問題，主要著眼于拼寫和釋義。這種教學方法固然更符合知識點考察方式，但卻與英語的實用性要求不相符合。依托于閱讀文本材料，學生可以細究推敲單詞的用法，切實掌握辨異、詞性和常見搭配。通過系統(tǒng)全面的學習，學生對該生詞的理解程度更深，應用也更加熟練。

2 高中閱讀教學中開展詞匯教學的策略

2.1把握學情，明確教學目標。閱讀材料所涉及包含的詞匯量巨大，在教學中應遵循因材施教的原則，根據(jù)班級學情來確定詞匯教學內(nèi)容。帶領學生對文本進行粗讀，對材料中所涉及的常見詞匯進行合理的分類，從而有計劃的實施詞匯教學。針對新課標要求所必須掌握，應進行詳細而全面的講解;不常用的詞匯則只需要掌握讀音和釋義，在教學中有所偏重。此外，還需要注重學生個體的基礎水平和接受能力，使每一位學生都能夠有所收獲。如英語詞匯基礎較扎實的學生，應注重多音節(jié)、拼寫復雜的詞匯;而中等生和學困生將精力集中于基礎詞匯，在緩慢的過程中得到提高。在《Music》教材文本閱讀中，Austria、Vienna和Germany等國別詞匯在此前已有接觸。當堂教學中簡單回顧反芻即可，而將重心放在compose、deaf、symphony等單詞上。而學有余力的同學，還需要了解completely、compose、composer之間的區(qū)別，正確掌握幾個單詞的用法。

2.2創(chuàng)設情境，強調(diào)語用能力。高中英語教師在開展閱讀教學的過程中，需要深入的了解文章的內(nèi)容，結(jié)合學生生活中的內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的課堂教學情境。教師應當將高中英語詞匯滲透到語篇及語境教學的當中，并且可以在課后舉辦相應的活動來構(gòu)建詞匯教學情境。學生在參與活動的過程中，不斷的使用這些英文詞匯，能夠加強學生對這些英語詞匯的記憶。例如，在學習《Module One My first day at Senior high》這一課的過程中，教師應當可以引導學生運用英文詞匯來表達教師、班級、學校等情況。比如Junior High school，教師應當鼓勵學生進行一定的句式練習，What are difference between Li Guang's Junior High school and this school？通過句式的反復練習，能夠加深學生對英語詞匯的理解與記憶，使學生在詞匯學習的過程中，達到事半功倍的效果。

2.3創(chuàng)新方法，豐富教學手段。方式方法的運用對詞匯教學質(zhì)量同樣有著很大的影響，也應當是英語教師深入思考的問題。如以往閱讀中，學生遇生詞主要向詞典、老師求助。這不僅極大的影響了閱讀的效率，而且被動接收的詞匯信息也很難留下深刻的印象。筆者建議，在閱讀時應強調(diào)學生的理解探究，讓學生掌握學習詞匯的能力。如可用構(gòu)詞法，根據(jù)生詞的詞根、詞綴結(jié)合以往熟知單詞來合理推測。抑或是利用語境法，聯(lián)系上下文來理解生詞的大體含義。如在《Newspapers and Magazines》一課閱讀中，belief一詞學生就難以理解。筆者在黑板上寫出believe（vt）、believable（adj）。通過引導啟發(fā)學生意識到該生詞與相信、可信有一定聯(lián)系，且詞性應當為名詞。此時再進行系統(tǒng)的教學，就能夠?qū)崿F(xiàn)舊知識向新知識的遷移，學生掌握的將更牢固。

結(jié)語：綜上所述，詞匯是英語學科的重中之重，而閱讀則是積累詞匯的有效手段。在高中英語教學中將兩者并舉，則能夠顯著提高詞匯教學的質(zhì)量，并改善學生的課堂體驗。在教學中明確教學目標，根據(jù)學生的英語基礎因材施教，以提升詞匯教學的精準度;同時創(chuàng)設生動的情境，促進學生的主體參與;此外還應注重方式方法，使詞匯教學起到事半功倍的效果。

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