基于問題化學習模式的高中英語課堂實踐探究

張啟忠 劉旭虹 孫景峰 王嵐 趙文生 潘興奕

摘要：問題化學習需要學生在教師引導下，解決學習中的重點和難點問題。主要方法可以有閱讀，講授，探究，討論等。問題化學習的課時設計一般需要這樣幾個環(huán)節(jié)，分析教材，分析學情，預估學生起點問題，制定課時學習目標，繼而根據學科基本問題，提煉核心問題；依據學習目標，考慮具體學習任務和學習活動安排，設計教學環(huán)節(jié)；針對每一個環(huán)節(jié)的任務，制定活動目標，選擇學習方式和教學組織形式；設計反饋評估，將問題和目標建立聯系，完善環(huán)節(jié)的銜接，思考問題之間的關系，制定問題系統(tǒng)。

關鍵詞：高中英語；問題化學習；課堂實踐

中圖分類號：G633. 41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0211 - 01

問題化學習強調三位一體，即以學科問題為基礎；以學生的問題為起點，以教師的問題為引導，問題化學習的課堂結構呈現，需要詢問學生感到困惑的問題，了解探究的問題。在教師引導下，解決學習中的重點和難點問題。學生探究與教師引導相結合。首先通過預習，學生質疑問難，提出問題，教師了解學生學習的起點。課堂上通過老師的引導來提煉出主要問題，重點問題。通過學生的合作學習來解決核心問題。最后學生課堂自評、互評，發(fā)揮學生主體性作用。

1.分析教材和學情，確定教學重點難點

教師要培養(yǎng)學生敢于提出自己的問題，在教師的引導下通過對問題排序感知學科學習的邏輯性，繼而聚焦課堂核心問題，感知學科學習的重點。

課例1：在外研社英語必修四第二模塊的文化角部分——《倫敦交通擁塞費》一課的教學中，讓學生了解國內外，交通堵塞的現狀，并探討解決的辦法，以此來擴展他們的視野和城市規(guī)劃的意識。重點是想讓學生學習提出問題，進一步學習提出有價值的問題，以及構建核心問題和問題鏈。

課例2：在外研社英語必修五第四模塊《狂歡節(jié)》一課的閱讀與寫作部分。通過問題化學習活動，落實模塊中學生讀寫能力的培養(yǎng)，使學生的思維能力，邏輯能力，探究意識能得到提高。通過對中西方節(jié)日的討論，培養(yǎng)學生跨文化交際意識；通過小組活動，指導學生積極與人合作，積極與人交流，培養(yǎng)他們的團隊合作精神；在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢；通過中西方文化的融合，培養(yǎng)學生愛國主義情操，重視傳統(tǒng)文化的意識，以及放眼看世界的能力。

2.通過預習，學生質疑問難，提出問題。

由于課堂時間的限制，教師可以把這項預習工作，以預習作業(yè)的形式讓學生在課前完成，以便教師了解學生學習的起點。繼而能夠很好的保證以學生的問題為教學起點?？梢酝ㄟ^下發(fā)預學單，學生自讀課文，查找材料等活動初步感知，解決生詞，針對課文內容標題，關鍵詞句提出自己的疑問。

課例1：我課前讓學生搜集整理針對文章的問題。構建問題庫，然后小組對問題加以分類，整理。試著畫出關于文章結構的思維導圖。

課例2：通過課前下發(fā)預學單，①了解學生在傳統(tǒng)節(jié)日相關話題寫作中存在的困惑并以此作為教學的主線。他們的困惑主要圍繞：要從哪些方面著手此話題的寫作呢？我詞匯量不夠怎么破？②查資料關于春節(jié)活動英語表述。③構思思維導圖相關信息。

3.精心設計導入性問題，發(fā)揮定向功能

課程開始的導入問題具有定向功能，它大致規(guī)定了認知的方向，規(guī)定了探索的大致范圍，提出了思維的基本視角，所以精心設計導人性問題就尤為重要。

課例1：在引入部分，我使用一段經典動畫片，peppa豬家庭，偶遇交通堵塞的視頻來引入話題，接著借助幾張交通堵塞的圖片，詢問他們在遇到交通堵塞時的感受，引起他們的共鳴。

課例2：因為臨近國慶中秋雙節(jié)，所以我以問題：“你們?yōu)槭裁聪矚g過節(jié)？”作為課堂的引入，學生們你一言我一語發(fā)表著自己的想法，帶著期望和熱情走進課堂，并且為寫作積累素材，做好鋪墊。

4.確定核心問題.小組討論解決困惑

課例1：我以小組的形式，分組展示學生們課前整理后的問題庫。在此基礎上，在課堂上引導他們確定核心問題。

What problems will come about if there is too much traffic in acity？如果城市當中有太多的交通堵塞，會引起哪些問題？

What advice can you think of to solve the traffic jams？

如何解決你身邊的交通堵塞問題？

同學們以小組討論的方式給出了答案。學生們帶著解決問題的求知欲，進入了課文的學習。

課例2：以學生的困惑為教學主線確立核心問題：描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日要用到哪些詞匯，從哪些方面著手去寫。

What other adjectives could you use to describe these aspects？

What other aspects can you think of when introducing a festi-val？

5.將問題和活動建立聯系，完善環(huán)節(jié)的銜接

課例1：課程中應用了小組討論合作學習等方式。合作學習可以培養(yǎng)學生們多種能力：責任感，基礎技能，交際技巧，總結能力，搜尋信息能力，合作能力，評價能力等等。以我們外語課堂為例，經常可以使用這樣的問題引導學生：Could you discusswith your partner？ Please exchange your ideas with your partners？

課堂還設計了思維導圖，海報設計等活動環(huán)節(jié)，取得了比較好的效果。第二個環(huán)節(jié)主要設計了速讀和精度讀兩個部分，在速讀方面，讓學生快速的閱覽文章，概括文章的各段的大意，同時在精讀部分，首先設計了一個填充重要短語信息的題，接下來我把學生的問題庫分組，以小組比賽的形式呈現給大家，來讓學生們自己去解決這些自己提出的問題，問題的設計從淺入深，從什么到為何到怎樣到如果。來解決生活當中的實際問題。例如：假如你是倫敦的市長，還能提出什么其他的治理交通堵塞的措施？從文章引入到實際解決問題的層面。最后一個部分是讓學生以海報的形式，對于家鄉(xiāng)的交通堵塞問題介紹并提出解決辦法，在課堂上展示了學生們的成果。

課例2：設計了兩組游戲必答和搶答環(huán)節(jié)，調動每一位隊員積極性。在詞匯，素材，結構等方面幫助學生加以補充。首先小組討論形成思維導圖，然后根據導圖信息，補充，連接形成作文呈現，展示并做出評價。我覺得應該“把思考的主動權還給學生”。學生課堂評價，擺脫老師單一評價的局面，調動學生進行自評、互評，可能更客觀、更適當、更生動多樣、更有激勵性，更有利于學生主體性作用的發(fā)揮。