試論初中語文教學中的課堂朗讀訓練

王曉燕

摘要：語文課程是研究語言文字運用的綜合實用課程。要注重培養(yǎng)學生的語言實踐能力。朗讀不僅是語文教學的基本方法，也是最有效的方法。因此，在初中語文課上，語文教師應(yīng)重視朗讀的重要性，加強對學生的朗讀訓練。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀；訓練

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0134 - 01

俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。這充分表明了朗讀在初中語文教學中起著重要的作用。通過朗讀課本中的文章，不僅可以提高學生的語文積累，還可以提高自身的表達能力，所以在課堂教學中，教師應(yīng)采用多種方法進行朗讀訓練，以提高朗讀能力，進而提高語文素養(yǎng)。

1.初中語文朗讀教學現(xiàn)狀

1.1 朗讀時間少

教師大都會在教學開始前讓學生朗讀一遍課文，卻很少在教學過程中和教學完成后的鞏固環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生朗讀課文。整體而言閱讀時間比較少。

1.2 朗讀方式單一

目前，初中語文的朗讀環(huán)節(jié)主要以學生統(tǒng)一朗讀為主，朗讀教學方式非常單一。學生對這種朗讀方式感到厭倦，他們沒有將身心全部投入其中。朗讀方式的單一性導致學生朗讀時很少集中注意力，朗讀教學沒有達到應(yīng)有的效果。

2.初中語文課堂朗讀的實施策略

2.1 指導學生掌握朗讀技巧

在大聲朗讀之前，老師必須先指導學生掌握各種朗讀技巧。不同的朗讀內(nèi)容需要不同的朗讀技巧。學生們可以通過有效的朗讀環(huán)節(jié)加深對課文的理解，了解作者寫作的中心思想。激起學生對課文朗讀的熱情，從而活躍語文課堂的氛圍。

在實際的朗讀過程中，學生的情感線需要遵循作者的情感路線，帶著情帶進行朗讀，體驗作者的意境，讀出作者的韻味，受到作者的感染，從而得到啟示和共鳴。在朗讀過程中，教師需要指導學生用標準的普通話進行朗讀，讀準每一個字的發(fā)音，在一整句話中做到不讀錯字、不發(fā)錯音、不落字、不重復，還需要做到聲音洪亮，這個過程非常重要。另一個前提是，是需要學生在課前進行朗讀預習，對課文進行反復閱讀，并將容易讀錯的字和容易發(fā)錯的音做好標記，在下次朗讀的時候更加地注意。

比如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，一方面，教師需要讓學生提前對課文內(nèi)容進行預習，自行進行朗讀訓練。另一方面，在課堂教學中，教師先將魯迅先生寫此文章時的背景進行介紹，讓學生了解魯迅先生對孩童時三味書屋的美好記憶，縱使是那般嚴肅的地方，在魯迅先生的記憶中仍然是充滿了童真和樂趣的，學生通過對文章進行這樣的了解，在朗讀的時候便會隨著作者的情感進行表達。另外，學生由于自身差異，在朗讀的時候會受到一些困擾。比如，有些學生對平翹舌音的掌握不準，還有些學生對前鼻音和后鼻音不清楚，針對這種情況，教師需要對學生的發(fā)音給予個別指導，然后讓學生反復練習單個單詞。通過這種耐心的指導，學生掌握了一定的閱讀技巧，能夠正確有效地朗讀每篇文章，為將來的漢語學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 提供足夠的朗讀時間

初中語文課堂教學時間有限。為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，教師就會遵循既定的教學計劃，減少學生的朗讀時間，進而降低了他們的朗讀能力。提高學生的朗讀能力并不是一朝一夕的事。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生在各個階段和不同階段的教學中的朗讀。這樣可以提高他們朗讀能力，進而可以提高他們的語文素養(yǎng)。由于生活環(huán)境和家庭教育的差異，學生的朗讀能力，理解能力和原有知識存在一定的差異。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)該對他們有深入而全面的了解，并根據(jù)他們的朗讀特點進行朗讀，以便他們更好地進行朗讀。在初中語文教學中，教師應(yīng)留出足夠的時間供學生朗讀，同時要讓他們對文章進行反復的閱讀。例如：在講解《紫藤蘿瀑布》這一篇文章時，教師應(yīng)留出足夠的時間讓學生反復閱讀，本篇文章主要圍繞紫藤羅花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層遞進，進而表達出文章的主旨。由紫藤蘿瀑布的輝煌和藤蘿的命運感悟到生命長河是無止境的，人生應(yīng)該是豁達、樂觀、進取的。這篇文章有一定的深度。因此，在課堂教學中，教師可以讓不同的學生閱讀文章，讓他們帶著情感進行朗讀。通過這種方法，學生不僅可以更好地理解文章的內(nèi)容，也可以提高他們朗讀的能力，所以教師應(yīng)該給他們足夠的時間進行朗讀。

2.3 采用不同的朗讀形式

不同的朗讀形式會有不同的效果。集體朗讀具有互相暗示和提醒的功能。顯然，口齒清楚、讀音準確的同學，往往會對那些成績中下等的同學起到引領(lǐng)示范的作用。它們在改善群體記憶效應(yīng)方面有一定的優(yōu)勢。自由讀會使學生更好地，更親自地感受文字和口味。指名朗讀，它可以準確地顯示出個別同學的閱讀質(zhì)量和他對文本的理解水平，適合于檢查性、示范性、比較性的教學目的。分角色讀，適宜于對話式的文本，能更好地體現(xiàn)人物的個性特征，在活躍的課堂氣氛中起到重要作用。著名播音員的朗讀，語音規(guī)范，聲情并茂，會增加他們對模仿的興趣并提高他們的閱讀能力。教師也要有示范朗讀的勇氣。教師帶著個人體驗的朗讀，會在無形中把學生深深地帶入文本環(huán)境，體會文本情感，有時甚至不需要教師再多說什么。在教授戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩時，筆者通過示范朗讀，帶著學生隨詩人一道，以“殘損的手掌”一一撫過祖國大地，以“手掌”的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。對只有“灰燼”以及“血和泥”的淪陷區(qū)的凄涼景象，對曾經(jīng)風景如畫如今卻慘遭侵略者強占的“家鄉(xiāng)”，同學們感受到了作者的凄楚憂憤；對“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”的解放區(qū)那“遼遠的一角”，大家又體會到了一種熱切期盼和深情向往。特別是在讀“盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……”一句時，筆者以低沉的嗓音、似輕實重的音調(diào)強調(diào)了“沒有漁船”，又帶著點顫音讀出了這個省略號里蘊含的無限悲憤，給學生留下了極其難忘的印象。

3.結(jié)語

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事?！按悍N一粒粟，秋收萬顆粟”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法來激發(fā)學生的興趣。提高學生朗讀能力指日可待。

參考文獻：

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