淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

謝建華

隨著新課標(biāo)的改革，新的教學(xué)理念和方式被廣泛宣傳，促使教育工作者不斷尋找新的教學(xué)模式以提高教學(xué)效率。初中詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是困擾不少老師和學(xué)生的難點(diǎn)。學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，缺乏積累，使得教學(xué)工作無(wú)法展開(kāi)。本文將著重探討如何利用好思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，攻克初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的巨大難題，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

引言：詞匯作為英語(yǔ)中不可缺少的部分，是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的材料。基于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的提升，要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的學(xué)習(xí)。然大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一種敬畏心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，忽略了平時(shí)的積累。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的推廣運(yùn)用，解決了這一大教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的有效教學(xué)。

一、理解思維導(dǎo)圖，明確含義和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖和靈感觸發(fā)圖，是對(duì)教材統(tǒng)一概念的認(rèn)識(shí)，通過(guò)將知識(shí)有機(jī)串聯(lián)，構(gòu)建一個(gè)較為成熟的知識(shí)體系。這是一種以圖像為主的教學(xué)方式，利用圖像式的思維工具來(lái)表現(xiàn)自己的思想，借助某一個(gè)中心詞或通過(guò)想象來(lái)引起構(gòu)造的形象化、具體化，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，以一條線鏈接體系中所有的字詞和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用領(lǐng)域有：做決定、做演示、做筆記、創(chuàng)造性思維、計(jì)劃、信息管理等，展現(xiàn)了學(xué)生的全局觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)之間的聯(lián)系。通過(guò)大腦的發(fā)散性思維，將英語(yǔ)單詞的每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)與中心主題相配合，通過(guò)這些關(guān)節(jié)點(diǎn)強(qiáng)化記憶，形成英語(yǔ)詞匯庫(kù)。

其具有四個(gè)基本特點(diǎn)：①能夠?qū)⒆⒁獾慕裹c(diǎn)清晰地集中在圖形上；②主題的主干部分能通過(guò)各個(gè)節(jié)點(diǎn)向四周放射形成分支；③分支由關(guān)鍵的一個(gè)圖形或者關(guān)鍵字詞構(gòu)成，不重要的信息也能附在分支上，以附加信息表現(xiàn)出來(lái)；④其表現(xiàn)形式為樹(shù)狀圖。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：要想很好的利用思維導(dǎo)圖，就要抓住事物的關(guān)鍵特征，通過(guò)聯(lián)想和想象去探尋事物之間的聯(lián)系，并用圖像加以色彩將這一學(xué)習(xí)過(guò)程映射出來(lái)。

在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中，有以下幾個(gè)突出優(yōu)勢(shì)：①使詞匯記憶力成倍提升，提高積累的速度和效率，更快地進(jìn)入到新詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的整合過(guò)程中；②激發(fā)詞匯的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的單詞智慧、有機(jī)的融匯貫通，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)；③形成良好的思維習(xí)慣，達(dá)到眾多想達(dá)到的目標(biāo)，比如：快速筆記、流暢表達(dá)溝通等；④使其突破學(xué)習(xí)瓶頸，擁有不同尋常的學(xué)習(xí)能力；⑤擴(kuò)展大腦皮層，將詞匯運(yùn)用于生活中的各個(gè)層面，幫助進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，擁有清晰的思維，使大腦得到最佳表現(xiàn)。

二、促進(jìn)模式改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性

（一）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，才能讓學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。在以往的教學(xué)中，國(guó)內(nèi)一線英語(yǔ)教師雖然具備豐富的英語(yǔ)知識(shí)，具有較高的學(xué)識(shí)與能力，但由于應(yīng)試教育的理念，使得在實(shí)際運(yùn)用中還存在很多的缺陷。比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的單一性等，使得學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程中，教師可以通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)多媒體的運(yùn)用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，創(chuàng)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

比如七下英語(yǔ)教材中《I usually come to school by subway》一課，有“subway、plane、train、shin”等交通工具的單詞，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，可以通過(guò)輪流播放相關(guān)交通工具的圖片（下面注有英語(yǔ)單詞），在學(xué)生快速短暫的記憶后，通過(guò)天空、地上、水中三種不同的運(yùn)行方式進(jìn)行歸納，抽取學(xué)生上臺(tái)講解。如果有不認(rèn)識(shí)的單詞，教師可以適當(dāng)提醒，保證學(xué)生的自信心，讓他們能夠有勇氣用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種圖片的形式，能夠讓學(xué)生在很短的時(shí)間就能初步掌握詞匯，理解大意，從而加速詞匯的深層理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，教師需要由以往的課堂主體轉(zhuǎn)換為課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者。能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，提高發(fā)散性思維。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生將生詞帶進(jìn)課文中，通過(guò)上下文的聯(lián)系推測(cè)出大概意思，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上聯(lián)系相關(guān)的詞匯，舉一反三，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的鏈接，進(jìn)而完善他們頭腦里的知識(shí)體系，擴(kuò)充詞匯庫(kù)，使得他們能夠自我構(gòu)建，自我培養(yǎng)。

（三）立足個(gè)性發(fā)展

每個(gè)人都有各自的特性，由此他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德、思維能力上都有差異，教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，立足本性教導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。在英語(yǔ)詞匯中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使得學(xué)生能夠自覺(jué)按照自覺(jué)的大腦思維方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另外，教師也可以讓學(xué)生之間互相闡述自己的思維模式，從而發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺陷，查漏補(bǔ)缺，使得思維導(dǎo)圖的模式不斷優(yōu)化。

總而言之，思維導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用已經(jīng)初步取得了成效，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。教師要科學(xué)運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮自己的職能，在知識(shí)掌握全面的情況下，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的個(gè)性建構(gòu)思維體系，使他們能夠更加快速有效地掌握生詞，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的最大化利用。

（作者單位：福建省建寧縣城關(guān)中學(xué)）