語(yǔ)文“當(dāng)堂訓(xùn)練”方法研究初探

何文艷

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是指先讓教師出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)后，教師出示相關(guān)題目檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況，然后讓學(xué)生“兵”教“兵”，互相指正，在全體學(xué)生都無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，再由教師作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，講完之后留一半時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)校引進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式已近四年，從實(shí)施情況來(lái)看，教師們當(dāng)堂訓(xùn)練的意識(shí)已經(jīng)養(yǎng)成。但是在訓(xùn)練內(nèi)容的難度和題量上來(lái)看，往往把握得不夠好，學(xué)生的差異性沒(méi)有得到充分的考慮。尤其對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練的題型有時(shí)跟教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)聯(lián)不大。

張淑萍老師“在上《出師表》（第一課時(shí)）時(shí)感觸頗深：剛一開(kāi)始，我按這種教學(xué)模式出示教學(xué)目標(biāo)：1疏通文意；2領(lǐng)會(huì)諸葛亮的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。然后讓學(xué)生以小組為單位自學(xué)（朗讀），然后對(duì)照注釋小組內(nèi)疏通文意，接下來(lái)對(duì)不理解的地方師生共同探討，最后對(duì)解決不了的問(wèn)題教師做講解，再做檢測(cè)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)字詞的理解還不錯(cuò)，但是缺少了一種語(yǔ)言、意象、意蘊(yùn)等綜合性的藝術(shù)美。學(xué)生對(duì)文章深層次的美，也就是由感性到理性的美未挖掘出來(lái)，對(duì)諸葛亮那種聲淚俱下，撕心裂肺的赤膽忠心未領(lǐng)悟透徹，因而也感悟不到文學(xué)鑒賞的魅力。上完課后，我感覺(jué)到這不是一堂成功的課！于是在一些不得不訓(xùn)練的公開(kāi)課上，有教師往往用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)文字詞或課文詞句的填空題等對(duì)于教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何意義的題目敷衍了事。

在我校，校長(zhǎng)明確指出，語(yǔ)文可以根據(jù)自己的課堂實(shí)際靈活選擇訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練次數(shù)，可以一課時(shí)一次，也可以一課上完再訓(xùn)練。我深切的明白，訓(xùn)練是不可不為的，總不能只管自己上完而不知道學(xué)生的掌握情況吧。但是針對(duì)語(yǔ)文課堂，不同的語(yǔ)文課型甚至不同的文體應(yīng)該設(shè)置怎樣的訓(xùn)練題目呢。經(jīng)過(guò)的近一年的思考與探索，我將常用的也較有效的語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練的方法總結(jié)如下：

（一）寫作類訓(xùn)練：

閱讀教學(xué)應(yīng)該何去何從？在教學(xué)中綜合提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力是至關(guān)重要的。在閱讀課上，教師先通過(guò)閱讀教學(xué)最終落實(shí)到學(xué)生閱讀和寫作能力的綜合提升，有利于提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

1.改寫|續(xù)寫|擴(kuò)寫|縮寫類

改寫一般被用于文體或改變敘述視角，用于加深學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的理解和對(duì)人物角色性格的揣摩。這樣的改寫要領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容，把握人物思想性格特征和主要故事情節(jié)，才能心中有數(shù)。續(xù)寫不僅有改寫的效果，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的想像力。

2.仿寫類

仿寫適用于語(yǔ)言精美的課文，類型如仿句式：《散步》一文中對(duì)稱句式的仿寫；仿修辭：《春》中比喻的仿寫，《濟(jì)南的冬天》中擬人的仿寫；仿文體：《陋室銘》中對(duì)“銘”的仿寫；仿選材、仿思路結(jié)構(gòu)、仿手法……

3.自我小結(jié)類

課堂內(nèi)容完成后一般教師都會(huì)對(duì)課堂要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生記憶。但當(dāng)堂訓(xùn)練中，這一環(huán)節(jié)完全可以交由學(xué)生來(lái)完成。

4.口頭作文類（選材類、思路整理類、）

有時(shí)課堂教學(xué)任務(wù)較多，教師沒(méi)有太多實(shí)際時(shí)間交由學(xué)生動(dòng)筆去寫，口頭作文也是一種很好的當(dāng)堂訓(xùn)練的方法。學(xué)生對(duì)自己作文的構(gòu)想要通過(guò)口頭語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，既考察了口語(yǔ)表達(dá)能力，也提升了作文能力。通常再由學(xué)生在課下對(duì)課上思路整理細(xì)化、再創(chuàng)作后呈現(xiàn)在書(shū)面上。

（二）表演類

較強(qiáng)、人物形象特點(diǎn)鮮明的寫人敘事類的文章而言，表演可以提升學(xué)生對(duì)課文情節(jié)及人物性格的揣摩興趣，從而更有利于學(xué)生深入研討課文。

1.再現(xiàn)表演類：

包括表情朗讀和脫文本表演。在教學(xué)《散步》時(shí)對(duì)于生活化細(xì)節(jié)入文所產(chǎn)生的表達(dá)效果學(xué)生很不理解，我表演“母親摸摸孫兒的小腦袋”，請(qǐng)學(xué)生看表演談理解，學(xué)生很快理解出母親對(duì)孫兒的慈愛(ài)。再比如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中關(guān)于阿長(zhǎng)“切切察察”的細(xì)節(jié)，學(xué)生表演了阿長(zhǎng)的手勢(shì)后，一致認(rèn)為這是一個(gè)愛(ài)說(shuō)人是非的婦人，魯迅當(dāng)時(shí)很不喜歡她。

2.理解表演類

有時(shí)課文中人物語(yǔ)言不多，或受敘述視角的限制，無(wú)法完全敘述，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容揣摩人物后通過(guò)想象編寫臺(tái)詞再表演。比如《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)請(qǐng)學(xué)生將課文改寫成兩幕劇后表演，深入體會(huì)孫權(quán)善勸。

3.背誦表演類

表演對(duì)于學(xué)生言，是一種非常能調(diào)動(dòng)興趣的活動(dòng)方式。學(xué)生通過(guò)小組配合的方式對(duì)課文的內(nèi)容理解加深后，有利于學(xué)生后續(xù)的記憶跟背誦。比如《核舟記》，我請(qǐng)“導(dǎo)演”選角，根據(jù)課文內(nèi)容陳述了選擇這一同學(xué)的理由；演員根據(jù)自己的角色要求進(jìn)行扮演；觀眾對(duì)所有演員的表演進(jìn)行修正和點(diǎn)評(píng)。最終全班一起看著眼前活生生的“核舟”齊背課文，效果非常好。

（三）文體訓(xùn)練類（復(fù)習(xí)課）

以上各類當(dāng)堂訓(xùn)練的方式都比較活潑，形式多樣，選擇和組合都可以十分靈活自由。只是在復(fù)習(xí)課時(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練才稍微嚴(yán)肅一些。針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)、各類文體的復(fù)習(xí)，往往講解分析整理歸納之后就要以練習(xí)來(lái)鞏固以上方法，這一方法最為普遍，在此不再綴述。

曾有教師在施行高效課堂時(shí)，以為當(dāng)堂訓(xùn)練太過(guò)枯燥，使整節(jié)課學(xué)生都過(guò)于沉悶，雖然自主，但未必高效。所以筆者也想通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索出一些較活潑有交往的訓(xùn)練方法。與諸君共勉。

（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)附屬中學(xué)）